移动学习环境中高职数学建模教学问题及对策研究

王众 邴萍萍

摘要：随着科学技术的发展，各种移动设备开始运用到教育教学中。近年来，移动学习环境的形成是教育教学中的一大创新。而高职数学建模教学作为高职教育中的重要组成部分，在移动学习环境下存在着各种各样的问题。现就主要针对移动学习环境下高职数学建模教学展开研究讨论，分析移动学习环境下高职数学建模教学存在的问题，并提出相应的解决措施。

关键词：移动学习环境;高职数学建模;

一、移动学习环境下高职数学建模教学存在问题分析

（一）缺乏适应移动学习环境的数学建模体系

在最近的疫情期间，学校无法正常开学，学生都是通过线上上课的方式进行学习，但是在这种移动学习环境下，教师无法时时刻掌握和了解学生的学习情况。所以，在移动学习环境的背景下，相应教学体系的缺失是一大问题，由此也可以反射出高职数学建模体系的缺失是移动学习环境下存在的问题之一。没有完善健全的数学建模体系，会使得数学建模课程在移动学习环境下不能顺利的开展，并且使得数学建模课程无法很好的适应移动学习环境。所以，必须建立与移动学习环境相适应的数学建模体系。

（二）缺乏丰富的移动教学案例库

数学这门学科相比于其他学科来说，需要丰富的数学题库来供学生练习，所谓熟能生巧，数学题目做多了自然就知道数学解题的技巧，更何况数学建模这门课程实践性较强，通过丰富的数学题库，能够增强学生对数学建模理论知识的理解，以及掌握更多解答数学建模题目的技巧。但是，从目前各大高职院校的数学建模课程来看，并没有建立丰富的数学案例库，教师都是通过讲解课本教材桑的例题，引导出相关的理论知识点。教师的数学建模案例也都是在备课的时候准备的，都是一些零散的案例，没有将这些案例集中起来形成一个案例库。

（三）教学内容过于理论化

高职数学建模课程是一项实践性较强的课程，不仅仅要求掌握建模的理论知识，同时还要求精通数学建模的实践操作技能。但是从目前大部分高职院校数学建模课程的教学情况来看，大多数的教师都偏向于数学建模的理论知识，在课堂上都是按照课本教材上的知识点进行讲授，对学生建模实践技能的关注较少。并且在移动学习环境下，有着非常多的教学资源，教师对于移动学习环境下的教学资源利用也主要是偏向于理论知识，忽视移动教学资源中关于培养学生实践建模技能。

（四）移动教学资源利用率不高

在移动学习环境下，有着丰富的数学建模教学资源，可以提供给教师教学使用。但是，从目前高校数学教师对移动教学资源的使用情况来看，使用率并不是非常高，很多高职教师还是习惯用课本教材上的教学资源，对于移动教学中的资源使用少之又少，有些教师也只是在移动资源中搜索一些关于数学建模的理论知识点或者一些案例，比如一些数学建模竞赛的视频，没有利用起来，可以利用移动资源中的数学建模竞赛视频，激发学生的学习兴趣和热情。由此可以看出，教师对移动教学资源的利用率不高。

（五）移动教学方式单一

在移动学习环境下，可以利用教学的移动设备非常多，不仅仅局限于多媒体，并且教学方式也可以非常的多样化。但是，从目前高职院校的数学建模实际教学情况来看，很多教师对于移动教学只会简单的使用多媒体进行教学，很少使用其他移动设备进行教学。并且很多教师的教学方式也比较单一，不会运用一些比较新颖的教学进行教学，比如微课教学方式等等。教学方式的单一，非常容易造成学生对课堂产生厌倦、反感情绪，觉得课堂气氛非常沉闷、枯燥，非常不利于数学建模教学工作的顺利开展。

二、移动学习环境下高职数学建模教学改进对策

（一）科学运用构建主义理论

针对移动学习环境下高职数学建模教学体系不健全的问题，应该采取科学运用构建主体理论的措施，促进和推动数学建模体系的建立。在构建主体理论中，主要是以学生为主体核心，学生占据的是主导地位，认为情境是学生学习的必要因素。那么，运用构建主义理论建设高职数学建模体系，必须要根据学生学习的实际情况和学习特点因地制宜的进行设计，可以将教学内容针对性分为单个部分，其一是公共基础知识，其二是专业特色知识，其三是扩展拔高知识。水平层次不同的学生可以根据自身的实际情况进行选择，这样有利于提高学生的整体数学建模水平。

（二）编写合适的案例库

案例对数学建模教学来说有着重要的作用，案例教学是当下比较创新主动的教学方法，能够正确引导学生的数学建模思维，鼓励学生在遇到较难解决的问题时，积极主动的迎难而上。教师在编写案例时，应该细心观察学生平时学习表现，重点关注学生对哪个模块的知识点不太熟悉，根据学生的实际学情进行编写，还可以将一些比较贴近学生学习生活的案例编写进去，从而引起学生对数学建模案例库的兴趣和关注，从而激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以通过一些比较经典的案例进行总结，帮助学生巩固知识，提升数学建模能力。

（三）实现教学内容的实践化

在移动学习环境下，应该加强数学建模教学内容的实践化，将一些比较现代化的产品融入到数学建模实践课堂中去，这样能够大大减少实践的成本，同时还可以丰富数学建模的教学资源。比如可以高效利用好移动设备，从互联网上去寻找更多关于实践案例的应用题放到课堂上，为学生提供更多实践训练的机会，提升学生分析解决问题的额能力。同时教师在教学过程中，还可以多应用一些数学分析软件，让学生多接触一些数学分析软件，比如MATLAB和LINGO等等，不仅能够提高学生的运用软件技术的能力，还能提升学生的计算能力。

（四）提高多媒体教学资源利用率

对于移动学习环境下的教学资源，教师应该充分利用起来，发挥移动教学资源的有效性。那么，关于提高多媒体教学资源利用率，首先教师应该树立移动教学资源使用观念，加强教师对移动教学资源利用的重视，对移动教学资源形成正确认识;其次，教师应该每个教学环节中积极主动利用好移动教学资源，在课前可利用好移动教学资源进行备课，在课中可以利用移动资源进行教学，在课后可以利用移动教学资源进行课后作业的布置。

（五）加强互联网技术在数学建模中的应用

在移动学习环境下，应该加强互联网技术在数学建模中的应用。利用互联网技术对学生的课余、课后实践进行合理安排，实现对学生数学建模学习情况的实时跟踪。比如可以利用互联网技术建立学习资源库，对资源储备库中的知识模块进行划分，可以分为数学建模原理模块、在线解答讨论模块以及实践问题训练模块等等。让学生能够根据自己的需求进入不同的模块学习。

三、结语

总而言之，移动学习环境的形成，给高职数学建模教学带来机遇的同时，也带来了挑战。通过对移动学习环境下高职数学建模教学情况的分析，发现依然还是存在很多问题，如缺乏适应移动学习环境的数学建模体系、缺乏丰富的移动教学案例库、教学内容过于理论化、移动教学资源利用率不高及移动教学方式单一等问题。为了解决这些问题，可以采取科学运用构建主义理论、编写合适的案例库、实现教学内容实践化、提高多媒体教学资源利用率和加强互联网技术在数学建模中的应用等措施，促进高职数学建模教学在移动教学环境下更好的发展。

参考文献：

[1] 谢珊. 移动学习环境下高职数学建模内容体系的构建[J]. 河北职业教育，2017，1（06）：94-97.

[2] 王莉. 移动学习在高职数学教学中的深入应用与实践[J]. 时代农机，2018，45（05）：79-80.

作者简介：王众（1978-9），女，汉，湖南省长沙市人，硕士，講师，研究方向：概率论与随机过程。

（作者单位：1湖南电子科技职业学院;2长沙医学院）