思维导图在小学英语教学中的应用

马肖肖

摘 要：在教育改革不断推进的背景下，思维导图这种新型的思维工具和教学方式，由于其自身的优势，在很多学科的教学中都得到了广泛应用，帮助学生以更加科学的思维理解和学习知识，建立起知识系统，显著提高了学习效率。对于小学英语这门基础学科来说，教师也要注重教学上的革新，根据小学生的思维特征，可以运用思维导图这种图文并茂的教学方式，对词汇教学、阅读教学和写作教学等方面进行全方面的改善和优化，这样可以弥补传统教学模式下的很多弊端，获得更好的教学效果，促进学生的英语综合能力素质得到提高。

关键词：思维导图;小学英语;应用

引言

思维导图是一种思维可视化的知识表征工具，被人们称为是大脑的瑞士军刀。在我国，有关思维导图的研究刚刚起步，大多数还处于引进介绍阶段，思维导图在小学英语教学中的应用仍处在摸索阶段。在小学英语教学过程中，教师应该革新教学手段，注重引入思维导图教学工具，以图片展示的方式，可以让学生先对知识框架形成一个感性认识，然后逐步融入自己所学的每一个知识点，形成结构化的学习系统，这样有助于提高学生的理解能力和自学能力。

1 什么是思维导图

思维导图是一种思维的工具，是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。手绘制作思维导图的形式有：气泡图、鱼骨图、流程图、括号图和树状图等。或者，也可以借助相关的电脑软件进行制作[1]。通过将思维导图引入到教学过程中，学生掌握了更为科学的思考学习工具，认识到了思维与知识学习的紧密联系，逐渐构建完善的知识结构体系，从而促使学生的学习能力得到提高。

2 思维导图在小学英语教学中的应用

2.1在词汇教学中的运用

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。通过分析和研读教材，我们知道教材的编写是以情景教学为主线的，以语言习得理论为基础，所以教师在进行教学设计的时候，要关注单元的标题，让学生明确单元的情景主题。思维导图应用于词汇教学，使枯燥的词汇教学活动变得生动有趣，激发学习热情，引导学生进行发散思维，发现语言间的内在联系，促进新旧知识的整合，有助于学生理解、记忆词汇，提高学生归纳语言信息、于用语言的能力[2]。如在学习“animals”这部分内容时，教师可以出示单词pig，bird，dog，elephant，tiger等。如在復习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。再比如，在讲解“Signs”这一内容时，此课程中需要接触到很多不同的标志，如果采用传统类型的教学方法，将会让学生感觉十分困难。教育者就可以利用思维导图，将“No eating or drinking”、“No littering”、“No parking”、“Danger”等标志用圆形图的方式展现给学生，让学生可以一目了然的看到这些单詞与短语的分布，帮助他们在脑海中留下印象。而后，教育者就可以进一步开展有关于Signs的课程教学，按学习模块来布置学习任务，帮助学生将新接触的单词关联到一起。

2.2在语篇阅读中的运用

英语阅读在小学英语教学中占据十分重要的地位，需要学生在文本阅读的过程中，能够整体感知阅读材料，加深理解。教师就可以将思维导图引入到语篇阅读教学中，先借助思维导图让学生们认识全文大意，之后学生自主阅读，逐一感知其中的各个部分内容，同时教师可以根据中心主题提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又关注细节，加深对文章的理解;阅读后，可让学生在小组内讨论交流;最后，根据思维导图的提示复述课文内容，图中的关键词、图画、连线等，都为信息提取提供了很好的线索[3]。例如在“Whats your favorite season？”教学中，可以运用图形联系spring，summer，fall及winter等重点词语，同时突出重点句型“Whats your favorite season？”，可以让学生说说自己心目中的四季是什么颜色的，比如“My favorite season is spring.Spring is green with flowers and songs.”这样借助思维导图的拓展，学生就会对一年四季产生更深刻的理解和认识。

2.3在写作教学中的运用

英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。首先，针对作文要求，从中心主题出发展开联想，使内容更加丰富多彩;其次，利用思维导图整理思路，这样文章更加层次分明，主题突出。但是要注意学生写的内容要贴近学情，激发写作兴趣[4]。例如在“My friends”内容的教学中，教师可以引导描述自己最熟悉的好朋友，学生就必须知道描述一个人及年龄、外表、喜好等方面的词汇，如tall，beautiful等，以及陈述这些事实的句子结构，可以写自己 与朋友之间的点滴故事，最后根据思维导图确定写作先后顺序，表达准确，有条理的介绍。如：“My friend is a boy.Hes thin.He has short hair.He likes math.His favorite sport is playing basketball。”

结语

总之，思维导图作为一种思维工具是一种新事物，其在教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是，在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽，有待深入开发利用。

参考文献

[1]阴丽慧.小学英语教学应用思维导图的作用[J].教育现代化，2017，4（15）：238-239.

[2]潘云.浅析思维导图在英语词汇教学中的运用[J].好家长，2018（08）：122.

[3]胥妙丽.浅谈如何培养利用思维导图帮助小学中高段学生梳理英语阅读信息的能力[J].校园英语，2017（02）：56.

[4]金莹.思维导图在小学英语复习课的运用[J].都市家教（上半月），2019（02）：80.