基于OBE视角的艺术设计专业混合式教学模式的改革研究

摘要：当前线上课程教育作为一种全新的课程教学模式，注重课程资源的分类，具有呈现方式新颖、自由、受众多的特点。针对艺术设计专业在线课程开发与设计未能从系统结构、教学功能的视角上合理的构建课程体系，为更好适应艺术设计专业人才培养需求，尝试以线上线下混合式的教学模式为主导，以学生的学习成果为导向，充分尊重学生的主体地位，激发学生的积极性、创造性，结合专业特色与培养目标，创立在线课程体系设计与教学实践模块相适宜的教学新思路。

关键词：混合式教学;课程构建;艺术设计

一、引言

根据“互联网+”时代对人才的需求，教育应秉承创新、开放、共享的发展理念，以“构建网络化、个性化、终身化”的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，推动教育思想和理念的转变，提升师生信息素养，促进学生的全面发展，形成新型教育教学模式与教育服务供给方式。而信息时代的艺术设计专业课程教学改革务必加快课程建设，更新教育观念、优化教学内容和教学模式，课程建设不仅要具有相应的教学功能，更要适合学习者发展需求，探索适应新时代人才培育需求的课程教学模式，成为亟待解决的问题。

二、艺术设计专业线上线下教学现状分析

目前，国内设计类专业的课程教学多数还停留于传统的课堂教学中，艺术设计专业作为一门综合性的学科，需要掌握多门学科的专业知识。同时，作为新时代的艺术设计专业的学生，也更需要了解和掌握国内外的设计发展前沿和趋势，才能真正学以致用，顺应新时代对设计专业人才培养的需求。近年来，各高等院校先后开展混合式学习研究，并推出线上线下混合式学习课程，极大的促进了设计专业的教学成效。网络应用的繁荣发展与硬件终端的普及，为设计类专业的学生开展混合式学习提供了坚实的保障。随着教育信息化不断推进教学改革，在线课程资源的研究主要侧重于课程资源设计、课程资源开发及其标准、课程资源推送、课程资源评价等，但仍存在课程资源重复开发、结构单一、未能形成有机整体等问题。设计类专业课程资源结构是指课程资源中的各要素相互联系、相互作用、相互联结而形成的一种结构化、系统的、稳定的形态。当前关于课程资源结构的研究主要表现为理论探讨、资源组织形式、特定课程资源结构分析等，从课程资源问题出发，紧扣教学实际需要，探讨课程资源结构化组织与生态化呈现。

艺术设计专业本身图重于文的呈现形式、质重于量的评价方式、形象重于逻辑的思维方式、个性培养重于共性传授的教学方式，注重学生实践能力和创新能力的培养，强调“读书养心，劳作上手”的艺心结合。由此可见，虽然在线课程的教育建设颇受重视，课程资源结构的研究也取得一定进展，由此可见，虽然艺术设计专业在线课程的教育建设颇受重视，课程资源结构的研究也取得一定进展，但课程资源建设仍存在较大问题，尤其是未能从系统结构、教学功能的视角，考虑在线课程的资源结构模型及其教学功能作用。

为更好适应新时代对艺术设计专业人才的培养需求，应以学科专业技能成果为基础，以成果本身结构构成来组织教学，使学生专业技能培育贯穿全过程的一种新型的混合式教学模式。

三、混合式教学模式的研究与实践

（一）艺术设计专业混合式教学策略

艺术设计专业引入以学生为中心，成果为导向和持续改进的教育理念，利用教学平台的课程管理、即时交互等功能辅助课程教学设计，从而构建新型的教学环境。根据线上课程的模块结构功能化和生态化设计，运用可视化方式，结合线下教学实践环节，开展线上线下混合式教学模式，加强师生、生生间互动，营造高质量的学习环境，使学生更好地融入教学活动，从而增强情感体验，提高学生的学习兴趣、促进学生独立探究、协作互助和沟通交流的能力，为该课程的建设与发展提供有力的理论支撑和实践指导。在线上课程建设的教学理论基础上，尝试在设计基础课程教学中开展线上线下混合式教学实验，探索提高课程教学效果的模式与方法，以更好地培养学生自主学习、沟通表达、协作互助、创新探究的能力，具体思路如下：

（1）探索艺术设计课程线上教学模块结构设计，导入OBE 教育理念，结合线下艺术考察、专业实习、见习等实践教学模块，通过设置线上课堂问答交互、单元测试、作业评价方式协同线下混合式教学模式，为该课程混合式教学模式提供坚实的理论支撑。

（2）根据网络教学平台的功能与特点，梳理艺术设计人才培养方案各功能模块间的联系以及使用方法，挖掘其应用优势，在系统的理论指导下，研究设计线上课程教学活动，并按照设计进行具体的使用案例开发。借助APP平台将设计基础教学活动在时间、空间上加以拓展，以满足学生在任何时间与地点自主学习的需要。

（3）深入挖掘艺术设计专业课程的线上线下混合式教学模式，结合网络平台和手机APP的相关功能特性，将实践开发的在线开放课程资源推行于课堂教学实践，总结实践成效与反馈，对混合式教学模式进行设计与完善。

（二）混合式教学模式的应用

艺术设计专业的设计原理、設计概论等理论知识通过线上课堂的可视化教学展示，结合线下实践过程对实践结果进行比较与分析，确立基于在线教学平台课程的线上线下混合式教学模式，分析混合式教学模式对学生的学习兴趣、学习主动性与积极性、团队协作、沟通交流等方面的影响，提高课堂实效与提升学生信息素养。

对现有的混合式教学理论、学习理论、应用模型及实践案例进行梳理，总结归纳基于在线教学平台高效的混合式教学模式与实施模型，并对其应用效果进行比较、分析与总结，为更高效地开展艺术设计课程混合式教学提供有益的参考。

（三）教学评价体系的建立

根据学生线上教学模块、线下实践环节学习的综合表现，采用线上课程章节测验、课堂互动、问题讨论的考核形式，协同线下实践教学环节的结果性考核相结合的评价方式贯穿整个是指整个学习过程，其中课前线上的自主学习阶段、章节测验成绩、师生问答互动占学生成绩的百分之五十。线下实践教学环节是指对完成的设计作品效果进行评价，占学生成绩的百分之四十，另外课后线上巩固阶段占百分之十。这种综合性评价方式更能全面把握学生的学习情况，更能真实的反映出学生学习能力和接受知识能力，对个性化的差异进行及时的跟踪指导，进一步提高课堂教学质量。

四、结论

线上线下混合式教学模式根据艺术设计专业学习产出为导向，进行在线开放课程资源的设计、关注线上课程资源的递进生成，体现了鲜明的理念创新，明晰了线上课程资源的要素组成及其层级关系，并运用可视化方式加以表达，以OBE理念为指导，综合运用结构模型、个案研究、内容分析等方法，构建基于OBE理念的线上课程资源结构模型并实践应用，展现了艺术设计专业混合式教学模式的结构功能化和系统生态化，具有可参考的理论价值和操作性。

参考文献：

[1] 程炜杰. 高职院校混合式教学改革调研与设计[J] .天津职业大学学报，2019.

[2] 郭倩文.基于 OBE 理念的在线开放课程资源的设计研究 [D].天津职业技术师范大学，2018.

作者简介：韦春红 1977年3月，女，壮族，广西柳州人，硕士研究生，单位：广西科技师范学院，研究方向：环境设计。

（作者单位：广西科技师范学院）