高职院校艺术设计专业学生综合职业能力培养管窥

赵雅洁 谢舰锋

摘要：高职院校除了培育学生的专业能力之外，艺术设计专业还需要对学生专业素质和能力的综合培养进行研究，这包含学生的设计思维以及创造性思维和创新能力的培养，在此基础上还有其专业素质能力的培养，而在此基础上使艺术设计专业的学生成为社会所需的专业人才，而本文对其综合职业能力的培养展开探讨。

关键词：高职院校;艺术设计;综合能力

近年来，我国艺术设计产业转型很快，人才需求量也大大提升。高职艺术设计专业要培养相应的技能型人才，其专业能力的提高是必然的。在研究艺术设计行业现状和发展趋势的基础之上，结合当前高职学生的实际职业能力，对如何提升艺术设计专业学生的职业能力进行研究，在此基础上提升学生的文化素养、专业素养。

1高职院校的艺术设计专业的培养目标

高等职业教育是我国高等教育的关键组成部分，其拥护党的基本路线，适应相关的行业的需要，在德、智、体、美等方面培养高技术应用型人才。这既是高等教育的方向，也是艺术设计教育的定位，更是设立人才培养目标的依据。高等职业教育服务于地方或工业经济的发展。为满足地方经济专业岗位需求，需设立相关的专业和专业方向，并根据市场变化修正专业目录。因此，艺术设计教育必须分析本地的艺术设计岗位的具体需求，掌握本地设计行业的特点，擅长从市场需求的动态变化和人才培养之上奠定培育方向。高职艺术设计教育的培养目标可定义为：面向广大中小企业和艺术设计行业的一线设计岗位，培育满足本地和产业转型的实用技能型人才。技术应用型人才的培养标准是：掌握适当的专业基础理论和基本知识，具有不错的专业基本技能;能应用现代高新技术克服具体工作之中的相关技术问题，具备一定的创新能力，为适应艺术设计专业学生专业能力和综合素质的发展，通过对职业技术学院在艺术设计专业学生的访谈，对高职艺术设计专业学生的专业能力和综合素质学生体现的主要问题进行阐述。研究高职教育综合职业能力和社会能力欠缺的主要原因，在此基础上对其培养目标进行明确，从而提高其培养人才的水平。

2高职院校的艺术设计专业学生综合职业能力的培养的现状

高等职业教育艺术设计专业的录取分数低于其他专业，文化基础不稳固。导致学生的基础薄弱，大部分学生急功近利。为了满足入学考试的要求，在短期内进行美术基础的学习。而大多数艺术设计专业学生的专业基础不足，一些家长和考生欠缺高等职业教育的相关的学习方案。特别是高职教育的培养目标和就业前景。因此，考生和家长往往处在观望状态。同时，也有不少学生认为高职艺术类专业学不到有用的东西。担心就读之后找不到合适的工作，在此基础上有些学生没有清楚的学习目标。只注重文凭。学习态度不端正，学习动机也比较缺乏。在学习的过程之中集体观念和组织纪律少。与其他专业学生相对，艺术设计专业学生更放松，其旷课现象更为严重。艺术设计专业大多为实践性课程，但实践环节的设置不妥当。对于艺术设计产业转型的现状与趋势来说，近年来，我国市场经济稳步发展。ACG创作、平面设计、环境艺术设计、服装设计、全新媒体等艺术设计产业转型很快。孕育出全新的文化产品生产企业。从企业品牌设计到艺术设计的经济功能都在不断提升。据统计，我国投身艺术设计行业的人数将近千万。而中国的艺术设计产业起跑于20世纪90年代初，因此，中国的经验和观念与国际的水平有不小的差距，但中国有充足的劳动力市场和极大的消费市场。同时，最关键的是中国几千年的文化为艺术设计提高了浓厚的文化基础。在不断的发展过程中给了中国的艺术创造无穷的动力，而二十一世纪是信息产业和艺术设计产业快速转型的世纪。人工智能和物联网的快速发展，使得未来10年艺术设计行业将产生极大的人才缺口，因此其发展的前景是良好的，但基于我国艺术教育的现状，其教育模式还需要不断地研究。

3高职院校艺术设计专业学生的综合能力培养的途径

3.1强化学生的职业发展能力

高职院校的艺术设计教育是一种具备独特职业特色的多层次职业技术教育，其可以培育德、智、体、美全面发展的人才。其人才培养模式的主要特点是培育学生的实际应用能力。这种培养模式的基本上特点是：提升学生综合素质，增强学生的专业发展能力;其次教育学生认识和掌控本专业的前沿技术;而艺术设计专业的特点很多。目前，高职设计艺术教育的教育趋势仍相当不明朗，传统的本科的教育模式具备相当大的市场。课程设置和教学内容过于主张学科的系统性和完整性。专业技能课程广泛主张“纯粹专业技能展现和技能训练”的理念，导致专业岗位的综合素质和能力培养机制无法进行，人才的培养效率低下，其质量也不高，同时理论课与实践课总是格格不入，专业范围过于狭窄，单向的教学结构的现象依然存在，基础课程与专业的联系和欠缺强有力的保障机制。这种教育思想已经丧失了高职教育的本质意义，不能起到培育社会需要的一线技术人才的作用。因此，高职院校应根据社会职业岗位来进行能力模块的构建，在此基础上革新传统的人才培养模式和人才培养体系，建立与理论教学体系关联的自然科学的实践教学体系，明确以就业为导向的办学模式，培育行业一线技术应用型人才。

在此基础上根据专业特点，制订本专业各实践教学环节的教学目标，产生完整的实务教学目标体系。在整个实践教学体系之中，核心是学生的综合能力的培养。因此就要注重践教学的内容体系、管理体系和条件保障体系的形成，而且要专心于提高这些体系的专业功能水平，而课程的教学目标在整个的教学体系之中起着不可忽视的促进作用。在制订和实行实践教学计划方面，要遵从循序渐进的原则，环绕职业综合能力培养中心，将实践教学体系细分为基本技能、专业技能、综合技能和技术应用能力模块。而在正确处理知识、能力和素质关系的基础之上，注重和提倡学生综合素质的培养。如果说就业是高职艺术设计教育人才培养目标的基本上内涵，那么注重实务教学是高职艺术设计教育的核心内容。在课程体系的构建过程之中，应强化学生的实践设计能力的培养。设计实践能力的培養有助于学生的就业，有助于促进理论与实践的融合。同时在课程设计之中，要对学科体系进行改进，在此基础上整合有关课程，增加实践类课程，主张学科本身的系统性，但要对知识间的内在联系进行总结。这样可根据专业需要选取教学内容，防止某些内容的重复，合适减少理论的教学的难度，注重实践能力的培养。要增大学生的技能课、教学部培训等实践性课程的教学力度，培育学生对所学知识的综合运用能力，即按照综合课程理论的理念开办课程，在此基础上提高学生的综合职业能力。

3.2确立学生的职业能力培养的目标

为提高高职院校的艺术专业的教学的水平，就要明确其职业能力培养的目标。在此基础上促进人才培养模式由知识型向能力型转化，同时更新学校的教学观念。艺术设计的课程教学要明确其教学理念，不断更新教学理念，促进课程的改革与创新。在此基础上使用“理论培训项目设计”的一级教学，对其的课程设置要符合学生的学习的进度，在符合学生的发展的基础上，进一步提高学生的综合的职业能力的培养的效率。在此基础上加强专业能力和技术应用人才的培养。同时高职院校的办学模式要由单个的培养模式向校企结合模式转化。建立“校企融合”的教学模式。促进全新课程体系生活化、普及化，在此基础上通过“理论实践项目设计”教学，使学生在掌控基本知识的基础之上，获得现实环境的综合实践锻炼，缩短学生课程学习与专业岗位实践环境的距离，使学生在学校取得专业工作经验和实践设计成果，同时提高学生的兴趣。教师和学生共同参加项目的实践训练，这也磨练和提升了教师的专业水平，更可进一步提高其教学的水平。

3.3培养学生的创新思维

目前，我国高等艺术与设计教育模式基本相同。同样的办学思路、同样的课程结构、几乎相近的教学内容、同样的教学方法、甚至同样的实训课题，这使高等教育的核心精神得不到反映。而学生的学习也欠缺个性，这违反了艺术设计对个性、创造性思维和创意意识的要求，其培养的学生就无法拥有足够的职业能力。艺术设计行业需在创新的基础之上认识技术，熟知市场的消费，认识整个行业的发展趋势。在此基础上由于计算机的广泛应用，许多学生忽略了基本技能的训练，认为计算机技术可取代一切，于是机械地借鉴其发展模式，设计的作品欠缺深度和独创性。在此基础上要培育学生的创意思维，提升学生的创新能力，就要注重学习教学内容的先进性和新颖性。在此基础上培养学生的创新思维，使艺术设计人才的思维始终站在学科知识的前沿。大多数学生在课堂之上都有既定的理性经验。这些看上去正确的“客观真理”，使学生对这些概念和原则产生了一种不容置疑的态度。这样的教学内容无法培育学生的创造性思维，在教学的过程中只有教会学生质疑才能提升学生的创新能力。而为了提升学生的创意思维和创新能力，就应当培育学生的独立的设计理念。作为未来的专业设计师，需紧密重视和研究当代世界文化产业的发展，精确掌握世界创意产业的发展趋势。在设计的视野之上构建多元化的创新的思维，与世界接轨。按照国际设计理念和设计潮流为自己重新导向，从而提高学生的综合的职业能力。

3.4培养学生的精神素质

精神素质的培养是指人的意志素质、责任感等，通过培育和训练，这些精神素质能产生强劲的力量，非凡的创造力是设计师所需的。坚韧的意志品质不仅是人类创造力的特征，也是人类创造性思维的关键动力。只有培育学生的坚强意志，使其处在不可动摇的心理状态，确保其创作行为不受各种因素的干扰，才能让学生设计出杰出的设计作品，因此对于学生的精神素质的培养是必要的。而责任感是创造性精神品质的又一体现。要把责任感作为培育创新精神的关键方面。责任感可使设计师的观察力、注意力、思维能力和综合能力获得发挥;有了责任感，设计师就会渴望全新的设计灵感，在此基础上对其心理状态有一个有利的影响，帮助其融入全新的设计元素。同时，积极生活态度也是设计师重要的精神品质。一个设计师应当对生活持积极的态度，勇敢的面对生活，才能在不断的创新中得到属于自己的灵感，从而创作出更好的作品。

3.5学生文化素养的提升

目前，随着世界科学技术的飞速发展，教育也展现出功利化的趋势。一些学生的科技教育与人文教育脱节，造成学生广泛欠缺人文素养，这种现象在学生之中更为引人注目，而高职教育培养的人才是企业的员工。其人文素质主要反映在学生在企业就业时的职业道德、职业行为和职业责任等素质之上。因此，人文素质教育是职业能力转型的关键要求。大学生的人文素质教育可从下列几个方面展开：首先专业教师可把专业教学于文化素养的教学融合上去，把技术教学与人文素养的培育融合上去，通过课堂和实践潜移默化地影响学生。例如，教师可展开“工匠精神”教育，把学生的职业价值观的培养横贯于整个教学活动之中。其次辅导员可根据高职学生的特点，把学生的教学和日常生活管理融合上去，培育学生的自我管理、自主学习的能力，在此基础上提升学生的文化素质、审美情趣和人文修养，同时也可以通过班会、人文讲座、念书活动等校园文化活动来体现其以人为本的理念。而学生的创新思维的是所有杰出设计产品的前提和基础。而设计师的核心竞争力是创新思维能力。在此基础上高职院校的教育应注重学生的创造性思维能力的培养，在此基础上不断更新和调整创造性思维的培养模式，不断对其培养的效果进行研究，同时设立不同的培养的目标，对不同的培养目标进行不同的培养手段的使用。而如何提升学生的创意思维能力是其研究的重点，首先，培育学生创意思维能力的最基本的途径是课堂教学。在此基础上教师要革新和创意教学内容和方法，把激励学生的求知欲放到关键位置，鼓舞学生发现问题，不懈独立克服问题。而高职院校的学生管理也是学生的创新思维的不错培养的平台。辅导员和教师是最切合学生日常生活的，可以对其的创新思维的培养起到积极作用。同时高职院校校园文化建设是培育大学生创新思维的重要途径。开发的校园文化环境有助于大学生创新潜能的开发，在此基础上提高其综合素质。

3.6建设合格的课程教学体系

在对学生的综合能力进行提升的过程中，就要以教学经验来对教学的课程体系进行建设。以广告设计课程为例，本专业的培养目标是使学生具有相应的平面广告的设计能力。这对学生创造性思维能力有着明确的要求。而根据课程的教学目标，就可以按照从易到难的原则建立其相应的课程体系，首先展开造型能力训练，开办素描课程;其次开办图形创意等课程培养学生的发散思维能力和创造力。循序渐进地培养学生的各项能力，达到提高学生的综合能力的目的，同时在专业技能的应用方面，就要先开办平面设计软件课程，让学生掌控软件的操作技能;然后依次开办插图设计等专业基础课程，培养学生的综合能力;最终，通过对广告设计、企业形象设计等课程的学习，让学生学习到相关的专业知识，在此基础上培育学生的专业知识的综合应用能力，使学生从所学之中提升能力，在此基础上可以达到艺术设计的专业技能培育的目的，使学生能够应用专业知识和技能来进行相关的设计。这样，学生不仅具有平面广告设计师的专业技能，而且对工作内容、工作方法和工作流程有了大体的了解。同时在本专业的基础之上，学生不仅可展开包装设计、广告设计、等工作，还可构建知识和技能的转化和应用，在此基础上可以满足网页设计、商业摄影、策划活动等工作的要求。其次可以建立校企合作教学机制。我国的职业教育以学校为基础，欠缺与企业的紧密联系，学生对其具体生产欠缺认识，就读之后往往需一段时间的适应才能做到工作。而要克服这一问题，必须建立校企合作机制。在此基础上通过校企合作，让学生接触专业的实践，认识企业生产经营的过程，在此基础上对专业课程进行改进，使其符合培养专业型人才的要求，同时提高学生的各项专业能力，使学生可以满足不同的工作的需要，增强学生的竞争力。

4总结

总而言之，高职院校的学生不仅要符合企业的需要，更要对专业技术能力、社会能力和可持续发展能力的培养有更高的要求。强化以专业能力为主线的专业课程建设。要展开办学模式和教学模式改革，推进能力评价模式的改革，在此基础上强化职业生涯规划的研究。在提高学生的综合能力的基礎上，提高高职院校的教学水平。

参考文献：

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[2] 卢清，周艺.关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考[J].教育与职业，2010，（36）：148-149.

[3] 刘洋.职业能力导向下高校艺术设计专业基础课程教学改革研究[J].大众文艺，2019，（18）：245-246.

（作者单位：昆明冶金高等专科学校艺术设计学院）