基于核心素养的小学数学计算教学研究

徐超

摘  要：在数学核心素养培养过程中，计算能力占据十分重要的地位，直接影响着小学数学的教学效果。同时，小学生数学核心素养也属于学生实践能力的关键组成部分，本文便据此分析了小学数学计算教学中核心素养的具体含义，针对教学存在的问题指出了具体的解决对策，以期为此后小学数学计算教学提供更多的借鉴依据。

关键词：核心素养;小学数学;计算教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0159-01

以往小学计算教学更多关注学生的计算结果，并未针对性培养学生的数学素养，以致学生计算能力较差。新课改实施后，小学数学教师应重点关注学生核心素养的培养，并将其应用至计算教学中，全方位提高小学生的计算与解决问题的能力，为此后的数学学习奠定坚实的基础。

1.小学数学计算教学存在的问题

随着新课改的深入实施，小学数学计算教学中出现较多问题，一是计算教学没有联系实际生活，多数教师在教学中只是通过大量练习提高学生的计算能力，没有引入实际案例，课堂缺乏灵活性，无法切实解决学生计算错误的问题。二是没有做好讲解与练习的搭配工作，教学期间练习与讲解相分离，课堂中教师前半节课讲解运算法则，剩余时间指导学生练习，并未实现合理化学习，以致学生很容易产生抵触心理，无法达到预期的教学效果。三是没有重点培养学生的综合能力，教师过多重视应试能力，轻教学过程，没有关注学生的情感变化，无法满足新课改的实际要求。

2.基于核心素养的小学数学计算能力教学策略

（1）发挥学生的主体地位

在小学计算教学中，教师应注重发挥学生的主体地位，在提高计算教学质量的基础上，更好的完成教学目标。实际教学期间，教师应发挥自身的引导作用，使学生形成一定的数学计算思维，全方位培养学生的核心素养。比如，在学习苏教版五年级上册《小数的加法与减法》时，在加减两个小数时，教师应明确两个计算步骤，一是规范书写加减法的竖式，二是规范书写小数的小数点，将其对齐进行有效计算。同时，为了进一步激发学生的计算兴趣，教师还应在小数计算过程中引入生活常见现象，使学生可以通过具体计算加深理解小数的加法与减法运算规律，在培养数学核心素养的基础上，提高计算准确率。

（2）引入实际生活情境

小学生的数学学习经验较少，在掌握计算知识方面存在一定难度，为了帮助小学生更快的掌握计算规则，理解运算法则，教师应引入更多实际生活案例，使学生在实践中认识数学计算的作用，在强化认识的基础上概括计算过程，全方位提高数学素养。比如，在学习苏教版一年级上册《丰收的果园》时，教师应通过多媒体为学生展现果园的情境，充分激发学生的学习兴趣，或者让学生提前带果子来学校，在数水果的过程中得到正确答案，在回到问题本身进行验证，以全方位提高自身的计算能力，达到预期的教学效果。

（3）优化计算教学方法

当前多数小学数学教师的教学方法比较单一，无法充分调动学生的计算积极性。对此，在此后的小学数学计算教学中，教师应不断创新计算方法，提高学生的参与度，全面提高学生计算创新能力。首先，教师可以根据学生的实际学习情况进行合理分组，采用小组合作方式讨论数学计算习题，全方位培养学生的合作精神。其次，计算教学期间教师应为学生创设情境，使学生可以在真实体验中理解数学计算过程，加深理解，充分锻炼学生的数学思维与计算能力。最后，教师还应引入多媒体教学方法，为学生呈现多样化的计算方式，以充分激发学生的注意力，使其可以在直观体验中感悟全过程的数学计算，切实培养数学核心素养。比如，在学习苏教版五年级上册《负数的初步认识》时，由于多数学生初次接触负数的概念，对此教师可以采用分组教学模式，要求小学生在讨论期间认识生活中负数的相关应用。比如，气温的变化会出现零上与零下，零下的则为负数。在进行合作探究后，小学生基本理解负数的概念，此时教师在为学生引入合理的教学情境，比如，家庭日常收入与支出中，收入为正数，支出则为负数。除此之外，教师还可以在教学期间引入多媒体技术，利用信息技术呈现生活中负数的具体应用。比如，一个人向东走5米为+5米，那-4米代表什么呢？他距离出发点的距离是多少？通过提问的方式为学生呈现直接的负数知识，增强学习的灵活性与趣味性。

随着新课改的深入进行，我国小学数学教学内容发生了较大改变，更为注重培養学生的核心素养。计算能力属于小学生最基本的数学能力，直接影响着最终的教学效果。在实际教学中，教师应在完善教材内容与方法的基础上，培养学生的核心素养，通过不断巩固练习提高小学生的计算能力，从而达到预期的教学效果。

参考文献

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