初中历史课堂教学中学生合作学习精神的培养

曾娜

摘 要：为了让初中生的历史素养全面发展，很多教师尝试在初中历史课中，以合作学习作为教学形式，发挥出初中生在初中历史课中的主动性。一方面，可以改善初中历史课的形式，达到新课改的要求;另一方面，在初中历史课中，合作学习的开展，可以让初中生形成合作学习的精神。本文分析初中历史课中，如何对初中生的合作学习精神进行强化，希望对提升初中历史课的合理性以及实效性是有帮助的。

关键词：初中历史;课堂教学;合作学习精神

合作学习，就是初中生为了完成学习任务，以合作的形式，明确各自的责任，实现互帮互助的学习模式。在合作学习中，初中生要注重对集体利益和自身利益的协调，在完成学习任务的过程中，初中生需要实现自己的学习目标，保持非常好的积极性和效率，为团队的进步贡献自己的力量。

一、初中历史课中培养学生合作学习精神的意义

（一）激发学生学习主动性

初中生在初中历史课中是各类活动的主体，在初中历史课中的参与情况，影响到授课的效果。因此，为了帮助初中生调整学习策略，适应初中历史课的节奏，教师要将以往的思想转变，让初中生主动加入学习中，配合教师将初中历史课的各类任务完成，从而让初中历史课取得不错的教学成效。

合作学习，改变了初中生的学习形式[1]。将初中生的内在动力激发出来，将合作法运用到初中历史课中，可以解决以往教学中的一些问题，帮助初中生摆脱一些教学方面的束缚，用非常积极的态度，投入对初中历史课的学习中，促进合作学习取得不错的效果。

初中历史课中，将教学问题设计好，让初中生以小组方式对这些问题探讨，发挥出个人的作用，在相互帮助的情况下，将学习任务完成好。在这个环节，初中生的参与意识以及探索能力会得到锻炼，此外，合作學习的开展，体现出初中生的主体地位，借助趣味性的活动和内容，将初中生的学习激情点燃，减少初中生在初中历史课中的学习疲劳感。在解决问题中提升初中生对历史知识展开学习的乐趣[2]。

（二）促进初中生发展的全面性

学校本身是教学的场所，也是初中生成长和发展的舞台，在校园内，初中生要进行知识探索以及学习。对学校的认同感直接影响到学习积极性[3]。合作学习的开展，为初中生提供了良好的自我表达舞台，在合作中，初中生尊重彼此的看法和意见，分享自己的观点和喜悦，同时也要集体接受失败和错误。教师要让初中生在合作中，不断感受团队的力量，促进初中生团队精神的发展和进步。一方面，在合作中，初中生可以学习到不同的思考方法以及思维方式，在合作以及竞争中，对自身的目标进行明确，在合作中对自身的思维以及能力进行展示;另一方面，在合作中，初中生也会不断反思自己，发现自己的问题。经过不同思维的传递和碰撞，实现优势互补[4]。

二、初中历史课中培养学生合作精神的策略

（一）注重责任分工，培养学生合作学习基础

合作需要的是初中生之间相互配合，小组成员的态度直接影响到合作的成效，为了让初中生形成合作精神，要尊重每个成员的存在价值，经过合理分工，让成员发挥出自身优势。

在实践中，对初中生的学习能力以及特长进行了解，尊重组内异质以及组间同质的分组理念，对初中生展开分组，为成员安排好各自的职责和任务，在尊重彼此意见的情况下，为小组选择组长，对合作的秩序进行维持，帮助本组取得良好学习成果。比如在学习《百家争鸣》一课的时候，教师让初中生在学习之前，找到有关的历史资料，了解所谓的百家争鸣，就是在春秋战国时期，涌现出不同的学派，诸子百家就是包括儒家、道家以及墨家在内的很多学派，体现出当时的社会陷入激烈斗争中，当时的思想文化也是为封建社会奠定文化基础。在合作学习中，小组成员各自负责不同的任务，组长进行组织和协调，完成对课程内容的深度探索，了解其中的历史意义。

（二）营造和谐的课堂氛围

兴趣是初中生不断学习的内在动力，因此，初中历史课中开展合作学习，可以利用合作学习的自由性，让初中生保持非常好的自主性以及学习动力，在教学活动中，结合课程内容，为初中生设计教学情境，在情境中让初中生加强对知识的体会，加深对历史知识的理解和感受，锻炼初中生的合作能力以及合作精神。

比如在学习《五四运动》一课的时候，让初中生还原当时的历史情境，制作在当时出现的游行标语和横幅，体会当时学生群体的爱国之情。

（三）发挥教师的引导作用

教师要理解初中生的心理特点，并发挥出自己的引导作用，深入初中生群体中，解决初中生的一些情绪问题，保证初中生之间的合作可以顺利进行。另外，教师要对初中生多一些鼓励的言语，为初中生提出一些建议。让初中生主动进行思考和合作，学会在合作中倾听别人的意见。

结语

总之，初中历史课中开展合作学习，锻炼初中生的合作精神，这是新课改的要求，也是新时代下初中生发展的重要方向，教师要对合作学习的活动进行合理设计和实施。

参考文献

[1]庄爱平.家国情怀立意下的初中历史课堂教学初探——以部编版《新文化运动》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（05）： 74-75.

[2]严立明.陶行知问题观在初中历史课堂教学中的实践与思考——以部编版七年级下册《明朝的统治》教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：76-78.

[3]刘志洲.运用多种提问方法培养学生学习能力——浅谈初中历史教学中的课堂提问与能力培养[J].科教文汇（中旬刊），2020 （02）：143-144.

[4]赵莹莹.让远古文明在课堂活动中“说话”——统编版初中历史史前时期活动教学探究[J].中学历史教学，2020（02）：56-58.