高中数学课堂教学中渗透核心素养的方法探析

刘月洁

摘 要：高中数学是极具逻辑性和思维性的学科。研究发现，在实际的高中数学教学中，仍存在教学形式单一、缺乏趣味性、学生学习不积极、教师引导意识不足等问题，基于此，从高中数学教学中渗透核心素养的角度提出问题的解决策略，以期帮助教师改善教学，促进学生数学学习。

关键词：高中数学;课堂教学;核心素养

高中數学是一门极具复杂性和逻辑性的学科，学生在日常的高中数学学习当中往往存在着较大的困难。近年来教育工作者提出高中数学核心素养的概念，认为数学核心素养就是对数学专业知识的理解和数学学习方法的运用，通过抽象和概括能力用数学思维去解决实际中所面临的问题。培养学生的数学核心思维，能够帮助学生构建起数学思维方式，提高学生的抽象学习能力，促进高中生数学学习成绩的提高。

一、高中数学课堂教学中存在的问题

（一）教学形式单一，缺乏趣味性

高中数学学习与义务阶段的数学学习相比，其广度和深度均有较大的提高，且高中数学教学知识点繁杂，教学时间短暂、任务重，教师需要在短短的两年时间内完成所有数学课本知识的教学，因此教师为了能够顺利完成教学工作，在某种程度上就挤兑了对教学形式方面的创新和思考，故而教学方形式往往过于单一，同时也缺乏一定的趣味性。

（二）学生学习缺乏积极性

在现阶段的实际教学工作中发现，大部分学生是缺乏数学学习主动性和积极性的。一方面是由于高中课程学习任务较重，学生学习时间相对较少;另一方面是由于学生对数学的学习缺乏兴趣，同时又因为高中数学需要具备较强的逻辑性和思维性，但实际的教学工作中，教师往往由于各种原因缺乏对学生此方面能力的培养，所以综合导致学生缺乏数学学习的积极性。

（三）教师缺乏足够的引导意识

数学核心素养的培养其实际就是对数学知识的综合应用，这需要学生具有较强的知识迁移能力。学生的知识迁移能力最主要的来源就是日常的数学课堂教学，在课堂教学中，教师应当根据数学知识点之间的相互关联性充分地引导学生对问题的思考，帮助学生搭建数学知识体系框架。但是在实际的数学教学工作中，教师在这方面的能力往往是缺乏的，或者没有足够重视这一问题。

二、高中数学课堂教学中渗透核心素养的策略

（一）创新教学形式，激发学生学习兴趣

在以往的高中数学教学中，教师往往扮演课堂的主导地位，教学方式往往是满堂灌地讲授，在一定程度上会增加学生学习数学的负担，降低数学学习的积极性，因此教师可以通过充分创新高中数学教学形式，创设教学情境，丰富课堂教学内容，增强学生数学学习的兴趣。

例如，在人教a版高中数学的教学中，以《随机事件和概率》这一课时的实际教学为例。教师可以通过创设学习情境的方式来改变传统满堂灌的教学形式并以此来提高学生学习的兴趣。首先，在教学开始之前，教师需要对随机事件和概率的基本内涵进行简单的归纳和介绍;其次，设置游戏情境，教师随即选择一位学生开始报数，并按照“之”字形的顺序传递，如果学生所报的数是3或者3的倍数，那么这个学生便不需要报数但是需要击掌三次，规则介绍完毕后，就可以开始游戏;再次，该游戏结束后要求那些是3或3的倍数的同学起立，并以最快的速度计算出每个人是3或3的倍数的概率;最后，教师对学生的计算结果进行评价后再对随机事件和概率的内容进行归纳。

（二）培养学生思考意识，提高学习积极性

对于高中数学知识的学习，仅通过教师的课堂讲授是不足够的，学生必须培养建立自己的思考意识，这样才能够深化对数学知识点的理解，提高学习的积极性。因此教师在实际的教学过程当中，可以有意识地培养学生的思考能力，比如可以通过合作学习法来激发学生思考的欲望，通过实际问题的解决来提高学生的学习积极性。

例如，在人教A版高中数学的教学中，以《函数》这一课时的实际教学为例。首先，教师归纳总结目前学过的函数，主要包括幂函数、指数函数、对数函数和三角函数等，并简单对这些函数进行分析和概括;其次，根据同学之间的差异将分为5个近似等分的小组（需保证每组学生学习成绩和思维能力方面均衡）;再次，分配给各小组学习任务，第一小组总结以上函数的单调区间，第二小组总结以上函数的周期性，第3小组总结以上函数的对称性，第4小组总结以上函数的定义域，第5小组总结函数的值域，任务分配完成之后，即可以让学生进行讨论学习，教师此时需要观察每一组学生学习状况，并给予相应的指导;最后，教师对每组讨论的结果进行评价总结。

（三）注重知识的实际应用，引导学生进行思考

教师在实际的数学教学过程当中，需要充分重视各个知识点之间的相互关联性，并且在潜移默化当中将这些关联的知识点进行串联，提高学生的知识迁移能力，同时还需要有目的地引导学生进行思考，引导学生主动地对所学过的数学知识进行串联，这样才能从学习的角度提高学生的数学核心素养。

例如，在人教A版高中数学的教学中，以《等比数列》这一课时的实际教学为例。教师可以用等比数列的知识去解决生活中经常会遇到的银行利率计算问题，在实际的教学当中，教师首先引入问题，假如小明的爸爸往银行里存入1万元现金，银行的年利率是5%，那三年后可以从银行共提取多少钱？然后，再根据学生反应引出学习的内容。

结语

综上所述，教师可结合注重知识的实际应用，引导学生进行思考，培养学生思考意识，提高学习积极性等策略，提高教学的实效性。

参考文献

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[3]蔡勇全.渗透数学文化培育核心素养——融入数学文化是高中数学教学需迫切构建的价值追求[J].中学教研：数学版，2020（1）： 11-15.