对优化中学英语阅读课教学结构的探讨

庄淑端

摘 要：在初中阶段，英语是非常重要的一门学科，其中阅读教学是其重要内容之一。长期以来，大多的英语阅读教学，教师的教学目的主要聚焦于如何提高学生的阅读成绩上，导致初中英语阅读教学出现了一些偏差，学生的英语阅读能力迟迟无法有效提高。基于此，本文从中学英语阅读教学存在的问题出发，从创设情境，优化课堂导入;巧用多媒体，丰富教学内容;合理安排，优化教学设计三个方面，谈谈如何优化中学英语阅读课教学结构，从而有效提高学生的英语阅读水平。

关键词：中学英语;阅读教学;教学结构;教学优化

目前，一些中学英语阅读教学并不能很好地提高学生的英语阅读水平，因为教师在进行阅读教学时，更多的是讲解文章运用的语言、词汇，以及涉及的语法知识等，对于文章的中心思想仅仅简单地描述，学生并没有真正了解文章背后传达的思想与情感，导致学生的阅读水平仅限于表面，深层意义并未掌握。笔者从自身的教学经验出发，谈谈自己对英语阅读教学的认识，并将自己的课堂教学优化策略分享如下，希望给广大教育工作者以参考。

一、中学英语阅读教学存在的问题

（一）教学理念陈旧

在初中英语阅读教学过程中，很多教师存在教学理念陈旧的问题，他们大多认为英语阅读教学的重点是文章涉及的词汇和语法知识，对于文章蕴含的文化知识以及文章背后的意义和情感抒发都很少涉及，因此造成了很多学生“高分低能”的状况，不利于学生的英语学科综合素质的提升。这大多是因为教师没有及时更新教学理念，不懂适应学生的学习心理和认知特点，使得教师的教学模式跟不上学生的学习需求，导致学生的英语阅读能力和学科素养难以得到有效的提升。

（二）教学方法单一

在英语阅读教学过程中，大多英语教师很少去研究新颖的教学形式，只习惯于沿用一种熟悉的阅读教学方式，不懂得根据学生的学习需求以及教学的内容适时进行变通，导致学生都知道这种上课套路，丝毫感觉不到新意，一上课就容易犯困，看到这样的状况，教师教起来也会逐渐动力不足，导致英语阅读课堂了无生趣，教学效果无法提高。

（三）教学设计不合理

在进行英语阅读教学时，很多英语教师不注重教学设计，在教学过程中比较随意，想到哪儿就讲到哪儿，学生学起来也没有系统性，对阅读知识的认知比较杂乱。例如，教师在讲解一篇阅读时，没有合理的阅读课堂导入环节，而是直接进行课文的讲解，导致学生难以进入学习状态，课堂的结尾部分也没有进行科学合理的设计，往往草草了之，整个阅读课堂缺乏一定的完整性和系统性，学生学起来也思维混乱，导致教师的教学效果不佳。

二、优化英语阅读课教学的策略

（一）创设情境，优化课堂导入

导入环节是一堂课的前提，合理有趣的课堂导入能营造课堂氛围，激发学生的兴趣。因此，在英语阅读教学中，教师要有意识地提前设计课堂导入环节，以为接下来的课堂教学奠定很好的基调。课堂导入方式多种多样，其中创设情境是很有效的方式，教师在设计时要注重符合学生的认知特点，要符合本堂课的教学内容，切实为接下的课堂教学奠定教学基调。

例如，在Do you like bananas？一课的教学中，为了让学生尽快进入学习状态，教师可以通过展示一些食物的图片，用Do you like…的句型进行提问，如教师展示一張草莓的图片并提问：“Do you like strawberry？”接着，教师可以给学生一些思考的时间，回忆自己的饮食习惯，想一想自己喜欢吃什么，不喜欢吃什么。之后再组织学生以小组为单位，围绕饮食习惯这一话题进行讨论，成员之间结合自己的实际生活共同探究彼此熟悉的话题，当学生逐渐进入状态后，教师顺势导入进行的新课学习，有利于提高教师的课堂教学效率。

（二）巧用多媒体，丰富教学内容;

现代教育技术与教育课堂教学的融合为教师的教学展现了新的方向，也为课堂教学带来了新的生机与活力，教师在课堂中引入现代教育技术可以让教学内容更加丰富多彩。这不仅有助于激起学生的学习兴趣，而且还能够在一定程度上降低学生的学习负荷，让学生能够接更好地借助现代教育技术来进行英语的学习。

例如，在学习Where did you go on vacation？这一单元的课文时，教师可以利用多媒体来出示假期旅游的图片，以及学生在假期活动中可能会计划或经历的事情，如拜访亲戚、前往公园、外出旅游等，让学生能够依据图片回忆起自己在假期内进行的印象深刻的主要活动。其次，教师作为示范者，可以先讲述自己在假期内的主要活动，并通过多媒体展示出来，让学生对自己需要表达的内容有一个大概的了解和认识。最后，教师鼓励学生在课上开口表达，除了需要注重学生对单词的应用情况外，还应该重点观察学生对一般过去时态的应用情况，了解学生的学习基础，为后续的授课做好充足的准备。

（三）合理安排，优化教学设计

1.引导学生快速阅读

想要更好地提升学生的英语阅读水平，最首要的是要想办法让学生摆脱汉语的干扰，培养学生快速阅读的能力，让学生通过直接感知文章的内涵来开阔学生的阅读视野，提高学生的英语阅读速度。为了提高学生快速阅读的能力，教师要注重培养学生的猜词悟意能力、推理归纳能力等，在阅读过程中让学生能通过快速阅读抓住文章主要内容，通过适当忽视一些无关紧要的词语，结合主要词汇，大致了解文章想要表达的意思。

例如，课文中一些表修饰的词语、一些形容词，如very、suddenly等可以直接略过，一些不懂的英文词汇，如phenomenon、statistics、anonymous等，不影响理解文意的可以直接忽略，也可以通过前后文猜测单词的意思。除此以外，还可以结合构词法猜测词汇的意思，如happily是由happy转化而来，必然与happy的词意大致相同，以此来快速理解文意。这样通过快速阅读，大致掌握文章大意，可以让学生对课文有一个整体的认知，为之后的详细教学奠定基础。

2.指导学生精读全文

为了让学生能够顺利地精读全文，教师应注重培养学生理解、掌握和应用语言知识的能力，指导学生能够通过灵活运用语言知识，更好地阅读课文，让学生能够轻松地理解课文各个重要的语言点，并能分析文中各个语句以及词汇的意义，详细了解课文中的知识点。针对课文中的重要词汇，教师可以指导学生深入分析了解，可以使用工具查询，可以小组合作探究，以切实掌握文章蕴含的知识点。

3.启发学生领悟全文

指导学生了解文章大意和重要语言点之后，接下来的重要任务就是研究文章的中心思想。领悟全文是阅读的最终目的，了解文中的词汇含义、语句意义只是阅读的表层目的，深层目的就是指导学生在此基础上提升一个层次，领悟课文想要传达的深刻思想和情感深层含义。这就要求教师在引导学生通过快速阅读和精读文章之后，启发学生领悟全文，理解文章重点词汇和语句的内涵，指导学生达到对文章的全面理解和认识。

4.优化阅读课结尾设计

英语阅读课堂的结尾同正式教学过程一样，也需要进行专业的设计，阅读课的结尾设计并没有固定不变的形式，教师应学会根据不同的教学内容设计有针对性的结尾，具体可采用列表复述、引导评价、知识竞赛、角色扮演、趣味游戏等方式，以更好地总结课堂教学知识，让学生对课堂知识有一个整体的认知，加深学生对课堂所学的记忆。

综上所述，初中英语阅读教学对于提升学生的英语学科素养具有重要的意义，英语教师应积极反思，不断优化阅读课堂教学结构，可以尝试设置课堂导入环节、合理使用多媒体技术、优化课堂教学设计等方法，为提高学生的英语阅读水平、提升学生的英语学科综合素养而不断努力。

参考文献

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