让课外阅读真正进入语文课程

摘 要：文章从新课程准中归纳整理出课标的总体目标与内容、教学建设，从而让读者了解开展课外阅读的重要性。也从教版教材和部编教材对比分析中得出，部编教材十分重视课外阅读的开展，开展课外阅读是势在必行的。接着是以二年级下册为例，论述如何开展课外阅读，让课阅读真正进入语文课程。

关键词：课外阅读;语文课程;交流分享

人们常说：“得语文者得天下，得阅读者得语文”，可见语文的重要性和阅读的重要性。但当今的语文教学中，对阅读并不是重视，往往是走秀，走过场，好一点的学校就见缝插针地开展阅读活动，没有多少能形成系列化的阅读、大范围的阅读。这样应付了事的阅读方式，也往往导致了学生阅读速度慢，理解能力差，与课标要求相差甚远。

先来看看课标的总体目标与内容：

九年义务教育课外阅读总量应在400万字以上。

第一学段（1～2年级）：课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3～4年级）：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5～6年级）：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

第四学段（7～9年级）：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。

教学建议：

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

过去三年，学生使用了部编教材，2019年秋季，中小学全面使用部编教材。我们发现，部编教材更重视学生的课外阅读。缩减了课文编数、口语交际和综合实践，就是为了腾出课时开展课外阅读。通过部编教科书与人教版教科书的比较，显而易见部编教材中的课外阅读中的地位。

通过细看部编教科书各册快乐读书吧的安排，编者的用意是结合了学生年龄上的特点，有层次地开展课外阅读，培养学生阅读兴趣、阅读习惯。“快乐读书吧”栏目在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在让学生认识课外阅读和了解如何开展;培养他们对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等;提示注意良好阅读习惯的养成，如爱护图书。第二、三学段每册推荐不同种类的书籍给学生，开拓学生的视野。推荐时考虑到了作品的难易度，内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段“快乐读书吧”体例结构一致，由“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”两个栏目组成。在“你读过这本书嗎”栏目中，对推荐的作品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并以小贴士的方式对如何阅读该类作品做出提示;在“相信你可以读更多”栏目中中，引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。

库法耶夫说：“书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”阅读可以为人生涂上色彩，阅读能让你找到知己，让你得到满足。如何开展课外阅读，让课外阅读牢牢地扎根于课堂呢？这是我们必须认真思考的。课外阅读的开展就有点像我们平时的综合性学习。首先，老师必须重视，要落实开展，也要舍得花时间去开展。很多老师重知识的传授、课文的讲解，而往往忽视对学生课外阅读的指导。有时候为了其他任务，而把“快乐读书吧”用几句带过或直接跳过。这是一种常见的轻视现象。其次，开展课外阅读就是掌握方法。课外阅读的开展一般分为三个阶段。第一阶段是准备课，第二阶段是课外阅读。第三阶段是交流分享课。下面以二年级下册为例进行谈谈：

第一阶段：准备课。利用题目，了解如何开展儿童故事的课外阅读，明确课外阅读活动开展的要求。重视“引”和“导”，注重阅读兴趣的激发。课时安排：两课时。

第二阶段：课外阅读。课外开展阅读活动，准备汇报交流。如果课堂上能安排到时间，那当然课堂上进行阅读是最有气氛，最高效的。我们还可以在午修、午托、晚托的时间安排课外阅读。阅读的形式可以是单个儿阅读、同伴阅读、师生阅读、亲子阅读。选择的地方可以是班级图书角、阅览室、校园的凉亭，学生的家里。最欣赏有些学校，书香氛围很好，学校的很多个角度都有书架，学生可以随时随地地看书。可以站着看，可以坐着看，可以靠墙倚着看。偶尔交流几句，偶尔热烈讨论，偶尔又沉默不语。课时安排：一到两周。

第三阶段：交流分享课。交流分享阅读的快乐一一怎样读儿童故事的，读了哪些儿童故事或儿童故事书，讲一讲自己喜欢的儿童故事，向同学推荐自己喜欢的儿童故事或儿童故事书，讲一讲在儿童故事时发生的故事……（根据实际情况，每次交流分享课选择一、两个内容进行）课时安排：两课时。我们也可以开展数字化阅读，借助信息化手段，让学生阅读、交流和展示更及时，更方便、更高效。广州市开智慧阅读活动，成立智慧阅读学校，就是为了大力推进课外阅读，培养学生的阅读素养。

课外阅读是一个漫长、循序渐进的过程，需要我们真心、用心、耐心地开展。期望课外阅读能扎根于课常，延伸于课外，得益于学子。

参考文献：

[1]黄保余.语文阅读得高分策略与技巧[M].北京：化学工业出版社出版，2011（7）.

[2]阿德丽安·吉尔.阅读力：阅读写作策略丛书阅读力：文学作品的阅读策略[M].南宁：接力出版社，2017（8）.

[3]刘月.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].中国校外教育，2019（8）.

[4]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写：教育教学刊，2019（8）.

作者简介：

陈影婵，广东省广州市，广东省广州市番禺区小谷围街穗石小学。