合作探究式教学法在中等职业学校数学教学中的实践分析

摘 要：数学学习在各阶段学习中都占有重要位置，中等职业教育也不例外。通过数学学习除了能够让学生掌握基本的运算能力之外，更能够提高学生的逻辑思维能力和探究能力。中职教育承担着为国家和社会培养应用型人才的重任，改进教学方法促进教学质量的提升一直以来都是中职教育努力的方向。合作探究式教学方法是近年来中职数学教学中应用比较广泛的教学方法，教师通过引导学生自主对数学知识进行学习和探讨，进而加深对数学知识的理解，很大程度上提高了学生学习的主动性和对知识的探究能力，促进了中职数学教学质量的提高。本文分析了合作探究式教学法在中职数学教学中的优势和应用现状，并结合实践提出了应用策略，希望能够进一步促进中职数学教学改革的推进。

关键词：中等职业学校;数学;合作探究式教学

一、 引言

数学教学长期以来都面临着“难学难教”的困境，一方面是由于学科本身逻辑性、思维性较强，很多知识抽象难理解，学习起来有一定的难度，另一方面应试教育的影响下，教学模式陈旧，学生自主学习能力不强，又缺乏探究性。综合作用下，导致数学教学质量不高，学生学习積极性差。尤其对于中职阶段的学生来说，很多学生本身数学基础就比较薄弱，理解能力有限，如果再一味地采取灌输式的教学模式，学习效果自然难以提升。而合作探究式教学法可以有效弥补传统教学方法的缺陷，同时提高学生自主学习能力，通过交流讨论提高对知识的理解，另外加强了同学间的交流合作，促进学生综合能力的提高。

二、 合作探究式教学法概述

合作探究式教学法的关键词是“合作”和“探究”，“合作”可以从两个方面进行理解，首先是师生之间的合作，主要指学生要在老师的指导下进行教学内容的自学和探索，另外一个方面是学生与学生之间的合作，是指整个学习过程是以学生为主导进行的，通过学生之间的交流、学习、探讨，最终达到知识学习的目的。另一个关键词是“探究”，探究主要是在教师的引导和指导下、学生通过查阅资料、互动探讨等方式对知识点进行深入学习。合作探索式教学方法是现阶段比较先进的教学方法之一，通过合作探索式教学方法，能够从根本上转变传统教学方法中以教师为主体的课堂局面，给学生更多的空间和机会去表达、去探索，提高学生主动学习能力，也给了学生发表自己的机会。

合作探究式教学法强调了学生的主体地位，并通过教师的引导进一步对学生的主体地位进行了提升。教师根据教学内容设置教学情景，充分调动起学生学习的积极性和好奇心。积极鼓励和引导学生进行主动学习，并引导学生发现问题、解决问题，帮助学生形成对知识的探索习惯、思考能力以及数学思维能力，而这些能力也是核心素养中对学生的要求。

三、 合作探究式教学法在中职数学教学中的应用

中职教育不同于一般的中等教学，中职教育的培养目标更多侧重于学生应用能力、实践能力的培养。而数学教学本身思维性、逻辑性都很强的学科，尤其是涉及的一些定理和原理对学生的思维能力有一定的要求。考虑到中职阶段的学生的实际情况，学习热情不高，数学基础相对薄弱，理论学习能力不足，但动手能力、沟通能力强。基于此，在中职数学阶段推行合作探究式教学方法是十分可行的。为了达到更好的教学效果，教师要从以下几个方面入手。

（一）教师角色的转变

中职数学教师要学会转变自身角色，不断进行教学方法和思维习惯的转变。从教学方法上绝对不能延续传统单一讲授的教学模式，尤其对中职学生来说，本来学习积极性就不高，对数学学习存在很强的抵触心理，如果一味地灌输只会让学生对数学更加失望和抵触。情景教学法、问题启发教学法、翻转课堂等都是比较可行的教学手段。教师要对教材进行深入分析，找出不同内容适合的教学方法，提高学生的应用能力。思维上，教学要对学生有客观的评价，发现学生的闪光点，教学过程中对学生多鼓励、多引导，不断挖掘学生潜力，引导学生逐渐建立起数学学习的信心。这些都是合作探究式教学法顺利开展的先决条件。

（二）分组环节充分考虑学生实际情况

在教师做好了充分准备之后，要将学生分成不同的小组。分组要结合教学内容和学生实际。比如一个小组中，学习能力要有层次，学习能力强的学生要能够带动其他同学共同学习，其次，性格特征，小组中要有一些善于表达、活跃一点的同学能够带动起学习氛围，提高小组互动的积极性，能够帮助不愿意表达的同学也加入都讨论环节，促进小组成员共同进步。

（三）教学内容的选择要适当

合作探究式教学模式应用的目的是为了提高学生学习主动性和探究能力，从内容的选取上有考量，难度不能过大，以免学生产生抵触心理。要选取一些难度适当、同时又有一定应用型的内容。既能实现学生探究能力的培养和提升，又让学生看到学习数学的作用。比如在概率学习中的随机事件和概率学习中，就可以开展合作探究式教学方法，因为涉及的教学内容不多，但却有很强的实践性。可以以小组为单位进行自主学习，之后以小组为单位将小组学习成果进行分享。教师再进行点评，对学习内容进行补充。

（四）注重学习过程，开展多元评价化评价

教师针对学生合作探究式学习过程中的表现进行评价，评价要从多角度开展，比如选取小组整体学习效果最好的，表达能力最强的等，作为对学生平时成绩的一部分，而不要完全以最终的考试作为对学生学习效果的评价。教师要引导学生关注学习过程以及这个过程中的收获，教师本身要通过学生的学习过程挖掘学生潜力，看到学生的闪光点，促进学生全面发展。

四、 结束语

合作探究式教学以促进学生自学能力和沟通交流能力为目的，提高了学生学习的积极性和主动性，在现阶段中职数学教学中取得了良好的效果。在教学过程中，教师要注重引导学生提高主动学习、发现问题、解决问题的能力，促进中职数学教学质量的提高。

参考文献：

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[2]林渊章.中职数学探究式教学模式实践与探索[J].数学学习与研究，2016（15）：50.

[3]冯财烨.试论合作学习在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2018（15）：171.

作者简介：

乔蒙，河南省平顶山市，平顶山技师学院。