铺好台阶，架好桥梁

摘 要：在新课改不断深化的今天，数学学科教学正在得到改善。初中和高中数学教学密切联系，倘若在实施教学活动的时候，将初中数学和高中数学人为地割裂开来，将导致学生出现知识断层，难以建构完善的数学认知，发展数学学习能力。因此，广大的数学教师要关注初高中衔接教学。在本文中，本人将从数学知识和数学学科能力这两方面入手，就如何做好衔接工作进行详细说明。

关键词：衔接教学;初高中;数学教学;教学策略

新一轮课程改革主张在各学科教学活动的实施过程中着力培养学生的学科核心素质。众所知，核心素养是随着时间的推移逐渐地形成的。在组织数学教学活动的时候，需要教师立足核心素养的培养特点，建构初中数学与高中数学之间的联系，做好衔接教学工作，帮助学生完善数学知识结构，发展数学能力。一般情况下，教师可以从这样两方面入手做好初高中数学衔接教学。

一、 初高中数学知识的衔接策略

要想學生在数学教学活动参与过程中养成数学核心素养，教师需要以基础知识为载体，引导学生建构较为完善的知识结构。就初中和高中阶段的数学教学内容来看，尽管它们教学的侧重点有所不同，但不缺乏重复的内容。因此，在实施初中数学教学活动的时候，教师要立足该阶段基础知识的特点，采取学生有侧重地掌握基础知识，做好参与高中数学学习的准备。为了帮助学生建构数学知识体系，在组织教学活动的时候，教师可以分析数学教材，找出初中和高中阶段相脱轨的内容，借此在初中阶段进行弥补。

比如，在初中阶段教材中没有呈现绝对值型方程和不等式的内容，但是在高中阶段学生却需要对该内容进行使用;在初中阶段教材中主要从二次项系数为1的二次三项式的分解该方向展现了因式分解内容，没有对系数不为1的内容做详细讲解，而且，对三次或高次多项式的分解没有讲解，但是，高中阶段的数学教材中的化简求值涉及了这些内容;初中阶段教材中对二次函数内容做了简略的说明，指导学生了解，但是，到了高中，二次函数内容却是贯穿始终的。立足这些初高中数学知识脱轨内容，在组织教学活动的时候，教师针对高中阶段重点讲述的内容，在初中阶段做稍微地补充和说明，使学生建立感性的认知，打好高中数学学习基础，同时帮助学生建构初高中数学知识联系。

二、 初高中数学学科能力的衔接能力

数学学科能力是学生养成数学核心素养的重要组成部分。无论是义务教育数学课程标准还是普通高中数学课程标准，都明确地要求教师在实施教学活动的过程中，采取多样的方式，着力培养学生探究能力、思维能力。其中，初中阶段数学教学活动的实施重在引导学生初步学会探究、思维。高中阶段则重点引导学生拓展、延伸。因此，在组织数学教学活动的时候，教师要立足初中和高中阶段对学生能力养成的要求，采取多样的手段，衔接教学，帮助学生发展数学能力。为了实现这一点，本人认为，教师可以如此组织数学教学活动：

（一）创设历史情境

自主、合作探究数学，是新课改对学生学习数学的要求，但是对于大部分数学学习能力不足的初中生来说，实现如此学习要求是困难重重的。有的学生因为数学知识抽象复杂，对数学探究不感兴趣;有的学生数学学习能力不足，不知道如何探究。面对这种情况，教师需要化抽象为直观，化复杂为简单。情境的创设可以实现这一点。比如，在组织“平行线的性质”教学的时候，教师可以利用信息技术为学生展现多种位置关系的之前，要求学生联系所学分析哪些是平行线，并根据学生的判断延长、移动，在动态体验中，驱动学生总结平行线的性质。如此教学，不仅可以使学生在直观图像的辅助下，产生数学学习兴趣，还可以使学生在切身的体验下，通过分析现象、归纳特点、总结规律，获取有价值的数学知识，同时获得探究能力的发展，为参与高中数学教学活动打下坚实的基础。

（二）以问题引领教学

在传统的数学教学活动参与过程中，大部分学生深受应试教育的影响，觉得，要想在每次的数学考试中获取优异的成绩，需要多背知识，多做练习题。但是，数学知识是抽象复杂的，单纯地靠死记硬背和题海战术，学生非但无法获取有价值的数学知识，还会产生数学学习负担，影响数学学习能力的发展。尤其到了高中阶段，面对繁重的课业压力，学生的自主思考、探究显得尤为重要。为了使学生学会思考、探究，在组织初中数学教学活动的时候，教师需要根据教学内容，设计有效的问题。比如，在组织“直线与圆的位置关系”的时候，教师可以采取小组合作的方式，引导学生合作动手，固定圆的位置，根据直线的移动情况，测量圆心到直线的距离，此距离长度与直径、半径之间存在的关系，根据具体的数据建构表格，总结直线与圆的位置关系。如此学习任务的提出，不仅为学生合作学习指出了方向，还便于学生切身体验，积累数学探究经验。

总之，在数学教学活动实施过程中，教师要关注初中数学和高中数学的关系，做好数学知识、数学能力衔接教学工作，帮助学生顺利地从初中阶段过渡到高中阶段，提高数学学习质量。

参考文献：

[1]刘欢.初高中数学教学衔接过程中存在的问题、原因和建议[J].科教导刊，2018（12）：142-143.

[2]苏春荣.统筹指导，合理衔接：初高中数学教学衔接的有关思考[J].数学学习与研究，2018（11）：61.

作者简介：

饶沛，广西壮族自治区玉林市，玉林师范学院。