就业指导视域下的高职学生职业价值观教育

摘要：积极向上的职业价值观为高职学生职业发展提供了内在动力。本文针对高职学生职业价值观教育存在的问题，提出了相应的措施和建议，即通过分析高职学生职业价值观的特点明确职业价值观教育的基调，依据职业价值观的结构规划职业价值观教育的内容体系，遵循职业价值观形成的规律完善职业价值观教育的方法手段。以此增进了职业价值观教育在高职学生就业指导中的积极作用。

关键词：职业价值观;职业价值观教育;高职;就业指导

职业价值观，是价值观体系中的重要组成部分，反映了个体对职业生活中是非、好坏、善恶、对错的基本判断，是人们职业行为的内在动力。尽管人们逐渐达成了职业价值观教育促进就业的共识，一些高职院校也越来越重视开展职业价值观教育。我国学校教育领域，价值观教育从内容到方法都比较模糊[1]。教育内容空乏，多停留在社会本位的观念中。职业价值观教育的内容、方法、手段滞后，教育效果欠佳。高职院校应从职业教育出发，以帮助学生树立积极的职业价值观为目标，客观分析在校生的职业价值观特点，遵循职业价值观形成的一般规律，以毕业生顶岗实习行为和就业行为作为评价教育效果的重要依据，在就业指导工作中，有计划地开展职业价值观教育。

一、分析高职学生职业价值观的特点，明确职业价值观教育的基调

凌文辁等研究发现，我国青年学生择业，从看重实现自我价值，变迁为自我发展和物质利益并重[2]。马菲经过调查研究，认为高职学生职业价值观中，个人本位特征明显，职业规划不足。诸多实证研究，表明了高职学生的职业价值观趋于理性和务实的特点。

这也启示高职院校教育工作者，应从学生的内在观点和关心的问题出发，以促进学生在工作中谋求个人发展、获得内在满足为主线，深入内心开展职业价值观教育。具体而言，首先应创设师生相互信任的安全氛围，理解、允许和帮助学生从自身出发，澄清自己的价值取向。忽视个体差异的职业价值观教育，没有情感认同，就不可能真正做到价值认同。第二，基于促进职业发展，应培养学生基本的职业素质和社会普遍认可的职业价值观。学生在未来的职业生涯中，知识、技能会不断更新，而基本的职业素质和社会普遍认可的职业价值观会陪伴学生更长久，发挥作用也更持久。第三，明确目标定位，为学生提供相应职业发展方向、相关信息和个人可能的发展路径。第四，帮助学生明辨追求个人价值与追求社会价值的辩证关系。

二、依据职业价值观的结构，规划职业价值观教育的内容体系

职业价值观的结构是职业价值观研究的重要方面之一。研究者对职业价值观结构的维度划分各不相同，数量不一，但概括起来可以分为几类：一是依赖于从事特定职业本身带来的价值和意义;二是与从事特定职业关系不紧密，工作环境带来的价值;三是从事一定的职业带来的地位、薪酬等结果。

高职院校人才培养目标决定了学生的就业方向，因此高职专業对口职业自身的价值和意义，是高职生职业价值观教育的首选内容。对专业对口职业的价值和意义的理解，影响学生职业认同的水平，继而影响学生的择业观、择业行为，初次就业离职率以及职场闪离现象。这类价值和意义包括依赖从事特定职业而满足的利他助人、服务社会、兴趣爱好、追求美感、发挥创造性、激发潜能、自我实现、成就感等。要帮助学生在思考职业能满足自身哪些需求的同时，更多了解即将从事职业的社会价值，认同并主动追求这种价值。第二，工作环境、工作氛围、工作关系、归属感、职业的安定性等方面的价值，以及从事一定的职业带来的声望地位、权利威望、薪酬等结果是学生迫切关心的问题。学生在不了解实际情况时，趋利避害的本能会让学生眼高手低。大学生职业价值观各维度均在大二呈现最高值后发生明显转折。要把握住职业价值观形成和逐渐修正的关键时期，帮助学生在实习实践的过程中了解工作实际情况，在这两方面保持理性追求。

三、遵循职业价值观形成的规律，完善职业价值观教育的方法手段

个体通过价值理解、价值认同、价值选择、价值整合等行为构建价值观体系[3]。高职院校应积极、主动创造条件，向学生多角度渗透，较为系统地传递积极的价值观。职业价值观的最终形成，依赖于学生个体认同这些价值取向，愿意让这些成为自己的价值准则与行为依据，这样才能内化并指导其行为。

首先，价值观形成并非一朝一夕能够完成的，应将职业价值观教育贯穿于整个教育过程的各个阶段。从入校开始，引导学生用职业发展需求引领自己的知识、技能学习和兴趣培养;尤其要把握住大二这个职业价值观波动的转折点，鼓励学生在课程实践中体验职业的价值;最后落脚于帮助学生理性就业。第二，创造职业价值观形成的内外条件不可偏颇。要给学生传递核心价值观的正能量，帮助他们在实践中分析自我、了解职业，为正确价值观的形成奠定基础。第三，应发掘各类课程在职业价值观教育中的积极作用，将职业价值观教育融于日常，使学生受到潜移默化地熏陶。

四、结束语

综上，在高职院校就业指导中强化职业价值观教育，有利于促进学生就业，提高就业质量。鉴于职业价值观的形成受各方面因素影响，是长期教化和熏陶的结果。因此对高职院校职业价值观教育还有如下思考：首先，应注意相邻教育阶段职业价值观教育有效衔接;第二，注意就业指导课与其它就业指导因素的衔接;第三，考虑家庭、社会等多方共同教育。形成职业价值观教育体系，才能更好地指导学生顺利就业、长足发展。

参考文献：

[1]卢洁莹.职业教育价值观教育研究综述[J].黑龙江高教研究，2008（9）：129-132.

[2]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999，31（3）：342-348.

[3]周莉.论个体价值观形成发展的机制[J].河南社会科学，2015（3）：9-12.

基金项目：安徽省高校人文科学研究项目《就业指导视域下高职学生价值观培养的内涵体系构建》（项目编号：SK2017A0920）。

作者简介：孙健（1981-），江苏镇江人，安徽邮电职业技术学院讲师，硕士，研究方向为就业指导。