地理师范生对人地协调观的认识现状研究

刘维真

摘 要：中学生的人地协调观培养是地理教育的一个重要部分，而中学生的人地協调观水平高低基本取决于地理教师人地协调观认识程度的深浅。地方高校地理师范生是地方中学地理教师的主要来源，师范生的水平对该地方教育可以产生一定影响。本文通过对河南省某高校地理师范生发放调查问卷，了解到地理师范生对人地协调观认识不够全面透彻，随着年级升高认识加深，授课能力有待进一步提高的现状，据此提出了地理师范生应树立主动学习意识，加强授课练习的建议。

关键词：地理师范生;人地协调观;认识

1 问题提出

《2016地理教育国际宪章》指出，地理教育的贡献在于帮助人们学习如何与地球上的物种和谐相处，接受过地理教育的人理解人与人之间的关系和他们对自然环境和他人的基本责任[1]。随后2017年版《普通高中地理课程标准》将人地协调观作为地理核心素养之一对学生进行培养。然而中学生的人地协调观水平高低基本上取决于教师对人地协调观认识程度的深浅，地方高校师范生是该地方基础教育教师的主力军，地理师范生水平对该地方地理教育一定程度上能够产生影响[2]。基于此，本文以河南省某高校地理师范生为研究对象，通过问卷调查的形式，了解地理师范生对人地协调观的认识现状，进而分析原因并提出建议，以期地理师范生人地协调观的培养能够更加完善。

2 研究方法

本文采用问卷调查法和访谈法结合的形式，首先通过网络发放作者编写的调查问卷，其中发放问卷50份，收回50份，有效问卷48份，有效率96%。问卷根据人地协调观的内容划分和教学实施进行编写，分为单选题和多选题，然后对调查结果进行归类和分析，得出结论，并对其中一些问题对个别师范生进行进一步访谈了解作为补充。

3 结果分析

3.1 地理师范生对人地协调观认识不够全面透彻

根据调查结果我们可以得知，许多师范生对人地协调观的了解途径是教师讲授，所占比重为60.4%，自己课下利用网络资源学习或者同学之间交流讨论了解人地协调观的较少，约有31%，有4名学生之前从来没有听过人地协调观。课堂上教师的讲授是为了照顾多数同学，并不能满足所有同学的需求，作为大学生想掌握人地协调观的内容仅依靠教师讲解是不够的。然而75%的同学学习积极性不高，平时偶尔主动学习地理知识，10%左右的同学平时基本不会主动学习，仅有18%的同学平时经常学习地理知识。人地协调观念是地理学的一个重要理念，调查中87.5%的学生知道它的基本内涵是人地之间的相互影响。人类的生产生活无不受到地理环境的制约，积极主动的学习地理知识对理解人地协调观有很大促进作用。我们对几位学生进行访谈发现，个别学生认为人地协调观较为抽象，作为一种理念难以在具体的地理知识中进行体现，因此主要学习地理教学论的相关知识，在一定程度上忽略了对地理知识的学习。

3.2 地理师范生对人地协调观认识随年级升高而加深

在调查中，大多数同学知道人地协调观的基本内涵是人地之间的相互影响，然而具体的层次划分了解较少。只有约21%的师范生可以准确说出人地协调观的四个划分水平，在这些同学中大三大四地理师范生占到70%;66%的学生能说出一到三点的人地协调观划分水平;12.5%的学生对人地协调观划分水平完全不清楚，需要查资料，在这些学生中大一大二学生占83%。由此可见大部分学生对于人地协调观的了解处于一个基础的层次，对人地协调观的详细了解随年级的升高而加深。在日常生活中，56%的师范生可以经常用人地协调观理念审视自己的行为，将课堂所学理论知识践行到日常生活当中，在这些学生中大三大四学生占比为74%。大部分大三大四地理师范生随着年级增高，所学知识增加，对本专业了解程度也逐渐深入，会尝试用所学来指导自己的生活，因此整体来看高年级学生较低年级学生对人地协调观掌握较好。

3.3 地理师范生传授人地协调观能力有待进一步提高

人地协调观是2017版课程标准要求中学生地理学习后要掌握的知识，它属于观念方面的内容，必须通过课堂上教师讲授才能内化为学生自己的理念，60%的地理师范生表示在进行教学设计时一定会考虑给学生渗透该理念。而23%左右的师范生认为自己传授的人地协调观是较为成功的，56%的师范生认为经过自己的讲解学生对人地协调观只是有了基本的了解，还有21%的同学认为自己给学生传授的人地协调观理念是不够成功的。经过进一步访谈得知，部分师范生因为没有教学经验，教学能力有待进一步提高，对教学了解不够充分导致语言表述不够清晰，不能较好的给学生传递人地协调观念。同时46%的师范生表示在今后的学习中想多学习有关人地协调观在教学中如何实施的问题。

4 建议

4.1 地理师范生应树立主动学习意识

作为大学生想要提高自身水平，仅仅依靠课堂老师讲解是不够的，必须有主动学习主动探索的意识。为此师范生应首先对自己进行客观分析，了解自己的优势和不足，制定符合自身情况的学习计划并持之以恒的不断努力。低年级师范生由于对人地协调观了解不充分，应充分利用学校图书馆资源，多查阅和人地协调观有关的资料，进行补充学习，打好理论基础。而高年级师范生已经对人地协调观有了一定的了解基础，应在生活中留心观察人对地、地对人的影响，作为自己的教学素材进行积累。

4.2 地理师范生应加强授课练习

对地理师范生来说，培养他们的地理课堂教学能力、动手操作能力以及研究地理课堂教学的能力尤为关键，以期能胜任中学地理教师的职责，准确无误的向学生传授人地协调观[3]。因此地理师范生应注重自己多练习，珍惜学校提供的实习机会，精心设计好每一堂课，不断尝试向学生传递人地协调观，在实践中发现问题并解决，不断提高自己授课水平，进而达到采用最合适的教学方法向学生传递人地协调观念的要求。同时学校可以聘请一线教学经验丰富的老师对师范生授课进行指导，更有利于地理师范生授课水平的提高。

地理核心素养的提出不仅对中学生地理学习提出了新的要求，也给地理教师教学指明了新方向，因此对于即将成为地理教师的地理师范生来说，必须不断学习提高自己知识水平，掌握人地协调观的内容，锻炼自己的教学基本功，从而成为一名合格的地理教师。

参考文献：

[1] 张建珍，段玉山，龚倩.2016地理教育国际宪章[J].地理教学，2017（19）：4-6.

[2] 杨琴，张勇荣，朱士鹏.地方高校地理师范生素养调研分析[J].高教学刊，2018（11）：181-183.

[3] 杨娅娜.基于实践能力的地理师范生导师指导现状及改进策略初探[J].地理教育，2018（05）：60-62.