评析一堂小语课的坐标

杨小娟

摘 要：评价是学问，是艺术。评语文课是语文教研活动中的一种常见形式，是教育管理者和语文教师必备的重要素质。一堂好的语文课，体现了任教者的教学素养和学生自身发展。

关键词：小学语文课;多元评价;教学效果

评价是学问，是艺术。评语文课是语文教研活动中的一种常见形式，是教育管理者和语文教师必备的重要素质。一堂好的语文课，不能光靠精美的课件，华丽的语言来支撑，更应该体现任教者的教学思想和教学素养，使学生在课堂中得到真正发展。要全面客观的评价一堂语文课我们必须做到以下几点：

1 做好评课的准备

要想评好课，体现自己的评课能力，让同行心服口服。就必须了解执教者的讲授内容，吃透教材;以语文课标为准绳，具有新时代教学概念;掌握语文学科特点，熟稔常见课堂模块，懂得其中的优劣。

2 认真听课做记录

听课者要做到：听执教者的语言是否清晰、准确、有情感，符合学生特点;看师生互动是否投入、真实、配合默契。

记录和点评，同时进行，两不耽误，边听边记边评，可边记教学片段边眉批，也可全节听完后尾评。片段评价和总观性评价相结合，才能评得有理有据。听课者要有选择性，依据需要，选取某一个侧面或某一个问题，如主讲者的亮点、特色、不足等，要详细记录点评，滴水不漏。

3 点评的四种形式

（1）先讲优点长处，再提缺点问题。良好的开端，会开启成功的一半。（2）先谈问题短处，再说特长优点。牵住牛鼻子，突出劣势，开门见山。（3）对教学中的优点，依据听课者自己的意愿，重新加以设计，开诚布公，指明方向，锦上添花。（4）听课者只谈本人体会，优劣不及，给上课者以启迪、思考、激励和希望，当然也要因人而异。

4 课堂教学分析

4.1 教学目标

教学目标准确、全面、具体，符合语文课程标准、教材和学生实际，符合三维目标。

4.2 处理教材

评析一堂语文课，要看目标的制定和落实，更要看教学者对教材的组织和处理，是否以教材为蓝本，跳出教材教教材，重新布局教材，以简驭繁。评课时，既要重视教育者传授知识的准确性，更要重视教师重难点的突出，怎样攻坚破难，处理教材，既不面面俱到，冲淡主体，又要对知识进行归纳、分类整理，晒出课堂中有用的东西。

4.3 教学程序

分析一堂语文课，程序安排是否合理很重要：

（1）思路设计。它是施教者进行上课的脉搏和主线，不可杂乱无章，要根据教学内容和学生水平来设计，它反映了教学措施的排列组合、衔接过渡、详略讲练等。

教师上课的思路可多种多样。评课者在评课时，要看是否符合教学内容、教学实际，是否有独创性、新鲜感、层次感，是否有实际效果。

（2）课堂结构。教学思路侧重教材处理，反映了课堂教学的经纬，而课堂架构侧重教法设计，反映课堂教学的横向环节和层次。课堂结构也称作教学环节或步骤。课堂教学的效果不同，重要的一环就是教學结构不同。由此可知，结构的设计是非常重要的。一堂优质课，一定是结构严谨，环环相扣，时间分配合理的。

4.4 教学方法和手段

评析教师的教法和手段，是评课的又一重要指标。教学方法要灵活多样，注重培养学生能力。是为完成三维目标而采取的活动方式。是教法与学法的统一，应该充分把控：

（1）量体裁衣，优选活用。教学有法，教无定法，教有佳法，贵在得法。教学是一项系统工程，不可能有一成不变的万能法。（2）方法多样，常换胃口。教学方法不能单调死板，即使方法再好，长此以往，让人生厌。活动的复杂性，决定了方法的多样性。故评课要看教师能否面对实际，恰当地选择教法，使课堂教学艺术出彩。（3）改革创新，鹤立鸡群。评教师的教法，既评常规，更看独具一帜。尤其是评学科带头人、骨干教师的课，要评其课上的思维训练设计，要看开拓精神的培养，主体活动的发挥，课堂模式的构建，艺术风格的形式。充分合理利用现代教学媒体。根据教学需要，从教材实际出发，恰当使用投影仪、班班通等媒体辅助教学，是时代赋予教育的要求。信息技术为教师提供了广阔空间，为教学注入了活力，是师生教与学的工具，作用非同小可。它让传单一的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”成为过去。

4.5 教师教学基本功

评价一堂语文课，必看教师的教学基本功，它是教师好课的重要方面。通常包括：

（1）语言。教师的语言是一种艺术。它关系到一节课的成败。教师不能说方言，应讲普通话，用词规范，语言生动形象，富有启发性。语调高低适度，抑扬顿挫。能正确、流利、有感情地朗读课文，做学生示范。（2）教态。教师的教态，要亲切自然，端庄从容，精神饱满，衣着整洁大方。（3）板书。好的板书要做到：规范美观，重点突出，言简意赅，脉络清晰，科学合理，骨架鲜明，条理性强，字画娴熟。（4）操作、应变与调控。教师要熟练运用各种教具及现代教学手段，形成技巧。要知识面广，能灵活处理教学中出现的各种问题，有较强的应变能力和驾驭课堂的能力。

4.6 教学效果

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。学生思维活跃，气氛热烈，参与度高;学生受益面大，在原有的基础上有收获;教师面向全体，因材施教，当堂问题得到解决等说明教学效果好。

4.7 个性特色

课堂教学要个性鲜明，风格独特，方法迥异，艺术性高。避免千人一面，千课一法。评课，要实行综合评估，理出头绪，从全课整体的角度逐个分析，进行评判。

总之，一堂语文课，上得好与差，要以完成的教学内容、任务为基础，从各方面予以考虑，对教师课堂教学活动形成开放的多元评价，建立语文课的评价标准，推进语文课程改革，提高语文教学质量，检验和改进师生的“教”与“学”，促进学生的发展，提高教师教学水平。

参考文献：

[1] 杨九俊.《语文教学艺术论》，江苏教育出版社，1994年， P125-178.

[2] 区培民.《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年，P75-85.