一次同课异构教学活动的反思

2019年12月，我们组织开展了“迟习军高中历史教学能手培养工作室课堂教学研讨南疆行”活动。活动期间，我和当地教师就《新文化运动和马克思主义的传播》进行“同课异构”。在听了教师的课和了解到学生基础知识薄弱，教师反映唯物史观特别是家国情怀的教育渗透难度较大等情况后，我重新调整教学思路，把自己对新课改理念的理解和课堂教学应如何渗透学科核心素养展示了出来。听课老师反响很大，说有“四个没想到”，让他们受益匪浅。

第一、没想到我的导课如此干净利落，这么快拉近和学生间的距离

由于面对的是异地学生，因此，能不能在最短时间内拉近师生距离，调动学生积极性，同时悄无痕迹地导入新课，是对教师的应变及驾驭课堂能力的考验。我的导课是这样开始的：

“同学们好，我是来自千里之外的昌吉州一中的老师，很高兴和大家一起学习。同学们欢迎老师的到来吗？”（课堂上掌声一片）

“我一走近这所美丽的校园，首先映入眼帘的是伟大的思想家、教育家孔子的塑像。如果让大家用孔子的话来表示对老师的欢迎，该用哪一句呢？”

学生回答：有朋自远方来，不亦乐乎。

“是啊，在《论语》开篇，孔子就说：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？他用这简短的话语告诉了我们对待学习和为人处世应具备的态度。特别是以孔子为代表的儒家思想，经过西汉时期董仲舒的改造，成为历代统治者推崇的正统思想。但是，它的正统地位在二十世纪初却受到了严峻挑战，甚至有人提出了“打倒孔家痁”的口号。那么，是什么运动发起对儒家思想正统地位的挑战呢？”

学生回答：新文化运动。

就这样，我们在轻松愉快的气氛中进入了本课学习。

第二、没想到课程标准要求掌握的知识，我会放手让学生自学完成

正式上课后，我先用课件把课程标准要求学生掌握的知识展示出来，如新文化运动的开始标志、代表人物、主要内容，马克思主义传播的条件、途径、意义等，然后让学生自学达标。

在自学开始前，我就教给大家快速读书的方法。首先，阅读教材中的黑体字，明确本课主要内容。其次，概括每段的大意，知道相关知识的位置。最后，找出自己认为重要的关键词或不太理解的词语。

在自学任务完成后，我要求大家把书合上，然后回答老师的提问。在提问过程中，为了增强大家的信心和兴趣，我开始提问的难度不大，如运动开始的标志、代表人物、主要内容，这些问题学生凭记忆可以快速回答。接着，我在不脱离教材的基础上适当加大难度，如最早倡导文学革命的人是谁？李大钊宣传马克思主义的第一篇文章是什么？宣传马克思主义的刊物如《劳动者》《劳动界》《劳动音》，为什么都带“劳动”二字？通过这些问题的提问，教师可以验证学生自学读书细致的程度和是否有动脑思考问题的习惯。

第三、没想到我设计的典型问题，会让学生自主选择且强调思路

在验证了学生的基础知识达标后，我针对教材内容设计了四道问题：新文化运动的性质是什么？和以往运动相比，它“新”在哪里？它和马克思主义的传播间有什么联系？为什么李大钊能率先成为举起社会主义旗帜的人？然后让学生结合兴趣自主挑选问题，而解决问题的方式，大家可以独立思考，也可以和他人合作探究完成，但回答问题时要说出解题思路和角度。

通过大家的探究讨论，一些问题有了初步答案。如学生回答新文化运动“新”在哪里，知道先要确定参照物，如洋务派的“中体西用”或维新派的“变法图强”，然后把二者内容对比分析。

前三个问题都有同学回答，但“为什么李大钊能率先成为举起社会主义旗帜的人？”则无人应战，他们找不准解决问题的思路和角度。面对这种情况，我问大家：我班有50位同學，而某同学成为第一个获得自治区“三好学生”称号的人，这是为什么呢？有同学回答：他比其他同学强嘛。对啊，我们只要抓住这个“比别人强”就找到了解决这个问题的思路和钥匙。那么，李大钊当时比其他知识分子强在哪里呢？通过老师提供的史料和故事，并通过老师在黑板上概括出的提示词，同学们终于恍然大悟，圆满解决了这个问题。

第四、没想到我把家国情怀的渗透，融入在师生间情感的流露中

在完成课堂教学任务后，为了激发同学们的进取心，我抓住北京大学作为结束语。我说：这场运动的活动基地是北京大学，那么，同学们对这所高校有什么感觉？

学生回答：向往、羡慕、高不可攀。

我说：提到北大，我的第一个感受是伤感，（一片惊讶声）因为当年我也报考了北大，但没考上。（一片惋惜声）二是幸运，因为2006年9月我有幸去北大进修一年，终于圆了自己的北大梦。（一片掌声）三是自豪，因为在我30年的教学生涯中，有18位学生考进了北大。（一片热烈的掌声）

接着，我激励大家：同学们，北京大学作为著名的高等学府，是众多学子向往的殿堂。对这么好的学校，我们不该望而却步。只要我们树立起远大的目标，激发出潜在的强大动力，就没有不能实现的奇迹！

通过这次同课异构活动，我真切感受到了新课改背景下的课堂教学的目标和意义。其中，我的最大感受就是教材不是让老师为完成教学任务来“讲”的，而是为了组织学习来“用”的。从“讲教材”到“用教材”，只有一字之差，但其间的含义，值得我们深刻反思。第二个感受是，在课堂教学中，老师要尽力帮助学生理清教材思路和知识体系，切忌人为增加学生的学习负担和识记困难。最后，家国情怀的核心素养培养，应该融入到师生情感的交流之中。