小组合作学习策略在初中化学教学中的应用

马才

摘 要：小组合作学习策略是教育教学中一种非常重要的策略，对于培养学生思维能力、团结合作能力、提高学生学习效果和教师教学效率的意义深远，在初中化学教学中可以运用小组合作学习策略展开教学。本文主要从科学划分化学学习小组、合理創设合作学习目标、加强小组合作环节把控、做好学后评价及其总结等方面进行具体分析，探究小组合作学习策略在初中化学教学中的具体应用，教师应该结合初中化学教学中实际情况，灵活选择和应用小组合作学习策略。

关键词：小组合作学习 初中化学 学习小组 学习目标 学习环节 学习评价

传统的初中化学课程教学中，由于初中化学教师队伍的认知水平与专业素养等方面的限制，导致很多教师运用传统的灌输式教学方式教学，这种教学方式虽然能够快速讲解化学知识点、快速完成教学任务，但是不利于启发学生科学思维与理性精神，不利于激发学生学习化学的兴趣，无法发挥学生主体优势，无法让学生在主动学习中探究化学知识形成的全过程，长此以往会产生相反的教学效果。在新课改的背景下，主要的教学理念中融入了“突出学生学习主体地位，引导学生进行自主、合作与探究学习”的内容。因此在初中化学教学中需要切实落实这些教学理念，运用小组合作学习策略进行化学教学。

一、科学划分化学学习小组

初中化学教学中应用小组合作学习策略，教师首先需要科学划分化学学习小组，主要通过以下几个方面进行科学划分：一是化学教师需要主导小组的划分，根据平时的观察、考试成绩和沟通交流，结合班级学生的个性品格、行为习惯和学习能力等划分学习小组，一般可以5人为一组分为若干组;二是由教师根据各小组反馈情况指定一名组织能力强、具有责任心的学生为小组长;三是做好责任分工，注意培养小组长的组织与协调能力，注意培养各小组形成良好的合作习惯。教师可以根据班级学生人数与实际情况，运用以上方式进行科学划分小组。

二、合理创设合作学习目标

在小组划分之后，教师就应该根据初中化学的课程内容合理创设合作学习目标，这是运用小组合作学习策略开展化学教学的基础环节，只有让每个小组明确了合作学习目标，才能促进各小组进行分工合作，在合作学习与共同探究中解决问题、完成任务。

例如，在人教版初中化学“燃烧和灭火”的课程教学中，本课的主要内容和教学目标有以下几个方面：了解燃烧需要的条件、灭火的原理及其方法;能够运用燃烧和灭火的知识解决生活相关的问题;培养学生利用实验方法、合作学习方式探究知识的能力。教师可以根据以上的课程内容与教学目标创设合作学习目标，为班级小组分配任务：首先是提出问题，让各小组猜想和假设燃烧需要的条件，比如可燃物、氧气、湿度和必要的温度等;其次是让各小组根据猜想设计实验方案，以及通过分工合作具体进行本项实验，并在实验过程中观察实验现象、记录实验数据，在实验过后进行交流与探讨;再次是让各小组进一步探究燃烧的条件，比如对比白磷和红磷的实验;最后是让各小组探究灭火的原理和生活中灭火的方法，以及生活中灭火的注意事项和如何在火灾中进行逃生。教师可以根据课程内容与教学目标，创设以上类似的合作学习目标，有利于进一步开展教学。

三、加强小组合作环节把控

在初中化学教学中运用小组合作学习策略，教师还应该加强小组合作环节把控，只有把控好了小组合作学习中的重要环节，才能确保小组合作学习稳步运行。

在小组合作学习中，有的学生积极思考、积极参与合作学习、积极参与探究活动，但是也有一部分学生却讨论与化学学习无关的内容，并没有在小组合作学习中发表自己的看法和意见。针对这种情况，教师应该注意观察各个小组的学习与探究情况，注意监督与指导，时常走到小组中间，关注各小组的探讨过程;同时在让各小组的回答问题和展示学习成果时，还应该轮流提问，以此检验成果。例如在上面“燃烧与灭火”的课程中，关于探究灭火原理的实验，各小组运用各种方法熄灭蜡烛之后，教师可以提出问题：从熄灭蜡烛的方法中可以得到怎样的灭火原理？教师可以根据各小组学生的回答情况了解各小组的合作学习效果。

在小组合作学习中，时常会遇到一些不解之处，因此教师还应该加强对小组合作学习中的指导，帮助学生及时解决这些问题，提高小组合作学习的效率。例如“二氧化碳的制取研究”课程中，各小组通过合作学习了解了实验室制取二氧化碳的原理后（CaCO+2HCl===CaCl+HO+CO↑），在各小组在具体展开实验的过程中，教师应该注意指导学生实验过程中的一些注意事项，以此提高小组合作完成实验的效率。比如，教师可以指导各小组检查实验装置的气密性;还可以指导各小组在加入药品时需要先加入固体、再加入液体;又可以指导各小组在验证得到气体是否已满时，应该将燃烧的木条放置在集气瓶口，如果熄灭说明满了。

四、做好学后评价及其总结

教师指导各小组通过合作学习的方式完成化学知识内容的学习之后，就应该做好学后评价及其总结工作，根据各小组在探讨过程中的表现、小组成员回答问题情况、知识的展示情况等进行评价，应该多进行鼓励性评价，对于表现突出的小组进行奖励，对于表现较差的小组应该鼓励他们再接再厉、向优秀的小组学习。

在课后的总结中，教师应该根据实验探究结果和问题解答结果进行总结，注意突出课程的教学目标和教学中的重难点，从而作出更为完善的总结，以此帮助学生巩固和复习，形成利用化学知识解决实际问题的能力，建立化学知识体系。比如在“二氧化碳的制取研究”课程总结中，教师可以进行以下总结：一是选择适当的反应物与反应条件，二是选择和设置合适的化学实验装置，三是实验结尾时注意验证所得的气体。

结语

综上所述，小组合作学习策略在初中化学教学中具有深入而广泛的应用，教师应该结合初中化学的课程内容与教学目标，通过落实科学划分化学学习小组、合理创设合作学习目标、加强小组合作环节把控、做好学后评价及其总结等策略，更好地引导各小组进行合作学习，在小组合作学习中探究化学知识、完成化学实验和解决化学问题，从而培养和提高学生科学思维能力、科学探究能力和化学学科核心素养。

参考文献

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[2]王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（5）：85-85.

[3]袁兴亮.小组合作学习在化学教学中的应用策略[J].甘肃教育，2015（13）：78-78.