提高小学低段识谱教学效率的方法

张婷婷

摘 要：音乐是动态的艺术，音符是音乐的文字。乐谱是在纸上跳跃的符号，通过乐器或者人声来表现它本身的音乐含义以及表现出自身音乐的情感，以具象化的方式来传达乐谱所要表达的含义。卡尔瓦塞·鲁呼（Kwalwasser-Ruch）在音乐教学实验中用4177名学生做了一项音乐成绩测验，所得的结论是：以公式的、传统的方式进行单纯的读谱训练，儿童获得的识谱知识几乎微乎其微，但大多数学生都是从愉快的唱奏体验中，对于识谱能力获得很大的提高。教师要有意识地培养学生注意力、记忆力、思维想象力，由此使学生在愉快的唱奏体验中，获得低段学生识谱能力的有效提升。

关键词：低段;识谱教学;注意力;记忆力;思维想象力

一、关注学生识谱的注意力

在课堂教学的过程中，小学低年级学生的有意注意正在发展，他们的注意力容易分散。“根据有效的观察和实验表明，低年级的学生能够聚精会神地注重某一个事物的稳定时间为10-15分钟。教师的语言是否生动、肢体的表达是否清晰明确也影响这学生注意力，因此学生的注意力取决于教师在教学过程中的直观性。”①在课堂教学中，具体、直观的事物容易引起学生的注意。一首学生耳熟能详的歌曲可以吸引学生的注意力，在识谱教学过程中发现，熟悉的歌曲学生很乐于参与其中，并且激发他们的兴趣，再通过教师的引导以及教师的歌声以及教师的肢体表现，能够迅速地让学生把注意力转移到教师身上并且自发地跟着教师一起唱好它们熟悉歌曲。

例如：教师生动地演唱歌曲《闪烁的小星星》，这首歌曲是大部分学生都会唱的歌曲而且耳熟能详。学生会有意注意在教师的歌声、肢体表现上面。抓住这个契机，从这首歌曲入手，导入歌曲的乐谱，讲述音乐知识。告诉学生为什么可以这么好听，是因为它有7个活泼跳跃的音符组成的，想要把歌曲唱的更好听，就需要先认识这个音乐家族的小伙伴。教师课前可以制作一些生动有趣的音符教具，再介绍了音符之后展示给学生，让学生更直观地认识音符，告诉学生这些音符它都有各自好听的唱名“Do Rui Mi Fa Sou La Ti”即“1 2 3 4 5 6 7”，当这些可爱调皮的音符组合起来再把它唱出来就有了这首好听的歌曲。学生注意力被吸引过来之后，出示歌曲《闪烁的小星星》的旋律，学生自然而然能够在教师的引导下唱旋律。

二、加强学生识谱的记忆力

兴趣是加强提升记忆力的催化剂。新鲜的事物是引起学生兴趣的有效途径之一，比如柯尔文音阶手势是最直观有效的具体化图谱。对于初次见到科尔文音阶手势图谱的学生，可以很好地引起学生的兴趣。当学生对音符有了初步的认识，就需要巩固学生对音符的认识。柯尔文音阶手势是一个很好的教学辅助。通过出示《闪烁的小星星》的乐谱并在乐谱的上方出示科尔文手势，教师可以告诉学生，这几个音符不仅有好听的名字还可以用不同的手势表示这几个音符。乐谱跟科尔文手势的结合，让学生更直观的了解音的高低，学生对音高的记忆就会更深刻。

为了巩固加深学生对音符的认识，教师通过乐器来丰富课堂教学方法以及巩固每个音的音高。出示《闪烁小星星》的旋律，告诉学生：“看！这些可爱的音符组成了这首你们最熟悉最喜爱的歌曲！”这时候教师可以出示教学辅助教具钢片琴，然后跟学生说：“你们看！钢片琴上每个小音符都有一个很漂亮的颜色，它们能够发出各自好听的声音，一起来听听！”通过钢片琴弹奏这七个音符，学生能够直观聆听这七个音符的音高。教师还可以让学生去弹奏钢片琴，亲自体验来加深学生对音符的记忆力，这样对学生来说大大降低了学生学唱旋律的难度，提高学习的兴趣。

三、升华学生识谱的思维想象力

想象与思维是两个紧密相连的心理过程，兴趣是直接促进学生学习和发展思维能力、想象能力的巨大推动力。低年级学生主要以再造想象为主、具体形象思维为主。那么什么是再造想象？举一个很简单的例子：用“△、○、▏”三个图形组图，丰富学生的想象，那么孩子会想象出来的作品会是一面旗帜、一盏点灯、一个气球、一个人等等。②

以此延伸用“Do Rui Mi Fa Sou La Ti”這七个音任意选出三个音来随意组合，再通过教师的示范，例如，教师随意组合唱“Mi Sou Do”，并以此来提示学生通过音符可以随意组合，学生能够模仿教师并通过自身的理解做出不同的旋律如“RuiFaDo”、“MiLaSou”唱出不同的感觉。适当的引导让学生参与到课堂中，他们就会有自己的创作，他们的想象力就得到了锻炼，他们的思维得到了扩展与发挥，识谱的教学也就变成了一堂生动有趣的教学过程。

识谱教学的过程中离不开学生的心理活动，适当的揣摩了解低段学生的心理活动过程更够有效的提高学生识谱的效率。正如上文所述，低段的学生的注意力处于无意注意与有意注意的过渡时期，无意记忆与有意记忆的发展时期，想象与思维的高速发展阶段。对于低段学生处于这样的一个特殊的发展时期，教师应该多探索运用各种有趣的方法吸引孩子的注意力，加深学生对乐谱的记忆力，调动孩子的思维想象力，以兴趣带动孩子学习的热情，把识谱变成一个有趣的学习过程。

注释：

① 章永生.现代儿童心理学[M].广州：暨南大学出版社，2014：121.

② 章永生.现代儿童心理学[M].广州：暨南大学出版社，2014：125.

参考文献

[1] 张统星.音乐课教材教法[M].台北：全音乐谱出版社，2003：162.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2-4.

[3] 唐娜·威特默，桑德拉·彼得森，玛格丽·特帕克特.儿童心理学[M].北京：机械工业出版社，2015：374-388.