新课改背景下的小学高段数学的有效教学

张勇

摘 要：随着时代发展和社会进步，教学理论发生了很大的变化，催生了教学观念和方法的改进与优化，小学教育教学也因此而面临着全新的任务和更高的要求。小学数学是小学教育教学体系中的重要组成部分，是落实新课改、实施素质教育的重要阵地，因此更应该深入地研究、探索教学规律和方法，以收获理想的教学效果。

关键词：新课改;小学;数学教学

新课程改革强调单纯型知识讲述向智力培养的转变、强调学生主体性的发挥，注重教学观念、教学方法、教学的组织形式的变革，倡导学生的自主、合作与探究学习，以促使学生深入到知识的生成与发展过程中。所以，在新课改的影响下，小学数学教师必须要不断学习、提升自身专业知识储备和教学艺术能力，大胆突破教学思想，以更好地适应和应对新课改的要求，积极探索科学、高效的教学方法与策略，推动小学数学教学的转型和升级，促进学生知识与能力的全面发展。

一、微课教学导入，激发学生学习兴趣

微课是我们数学教学中经常出现的一种教学手段，它具有短小精悍、形象具体等突出的优势，对于提升数学课堂教学的形象性、具体性与趣味性等具有十分重要的作用和意义。因此，小学数学教师要积极的借助微课视频的优势，有效的激发数学课堂的教学活力，全面的促进教学效率的提升。

例如，在教学《负数的初步认识》内容时，教师可以借助微课进行趣味性的导入。首先，数学教师可以在微课视频中展示几个生活化的案例，如东北的气温是零下30℃，新疆吐鲁番盆地海拔高度为-155米，利润亏损时为负数等等，让学生在优质的画面和有趣的生活化案例展示中激发对数学的学习兴趣，并对负数有一个初步的认知。其次，数学教师可以在微课中设计一个精美的背景图案，并在图案上详细具体与条理清晰的展示出该节课的主要教学任务，如：（1）能正确的书写正数与负数;（2）会用负数表示一些日常生活中的实际问题;（3）借助数轴理解正数、零与负数之间的关系等等，让精美的背景和具体的学习任务有效的激发小学生的学习欲望。最后，数学教师可以在微課视频中设计一个灰太狼的形象，并让这只灰太狼说：同学们，快和你们教师一起走进对《负数的初步认识》吧，从而借助形象化的微课视频，有效进行了课堂导入。

二、预设探究问题，引导学生课前预习

符合学生的最近发展区是指我们数学教师要科学、充分地了解和预估学生的实际学习水平，依据学生现有的知识储备、生活经验、智力水平去预设问题。因为如果预设的问题太简单，学生稍稍一动脑筋就能轻松解答，会让学生产生一种懈怠感，也无法发展和提高学生的思维能力;如果预设的问题难度太大，学生绞尽脑汁都无法解答，会挫伤学生对数学学习的积极性，久而久之甚至会对数学产生畏惧的感觉。因此，教师所预设的问题必须要既具有一定的思考量和挑战性，让学生对问题产生一种想要征服的兴奋感，并能够通过现有的知识水平得到解答，从中收获数学潜力，提升自己的能力，达到新的发展水平。

例如，在教学《圆》内容时，教师可以让学生去观察圆的特征，学生能够利用现有的知识得到圆是轴对称图形，其对称轴有无数条的结论，学生能温故而知新，从中收获到新的知识和一定的成就感。但如果教师让学生直接去思考如何推导出圆的面积，那么学生在不提前预习课本后面知识的前提下就很难找到思路，只会浪费时间和精力，无所收获。

三、实施分层教学，全面提升教学效果

学生个人学习能力、学习水平及数学知识储备情况存在很大的差异性，数学教师要积极的采用分层化的教学手段实施教学，不断的减少班级两极分化现象的产生，让每个学生都能学有所得、学有所获。

例如，在教学《用字母表示数》内容时，教师首先可以结合班级学生的基本学习特点，将班级学生合理的划分成几个学习层次，如基础和提高两个层次，为开展分层教学做好准备。其次，数学教师要进行分层任务设置，为不同的学生设置具有难度划分的学习任务，如对于基础层次的学生而言，任务可以设置为：理解用字母表示数的意义;掌握用字母表示数的方法;会用含有字母的式子表示数量等等，而对于提高层次的学生而言，教师在布置任务时可以适当的对难度进行调整，以不断的培养学生的数学综合学习能力。最后，数学教师要给予学生精准化的辅导和帮扶，如对于基础层次的学生，教师要在辅导中夯实学生的基础知识，提升学生的学习自信心，对于提高层次的学生，要注重拓展学生的学习视野，从而在分层化的教学中有助于学生的全面提升。

总而言之，遵循新课改的发展规律能够提升小学数学的教学效果，能够给小学数学教学注入新的活力。作为小学数学教师，应该砥砺前行，不断探索，开发出更多，更好的能够提升小学数学教育的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，完善学生的思想品质，从而提高学生学习数学的效率。

参考文献

[1] 聂玉雪.如何提高小学数学课堂教学效果[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：189.

[2] 房洪民.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].中国农村教育，2019（33）：81-82.