初探体验式教学法在小学道德与法治课中的实践策略

尹衍武

摘 要：课堂是道德与法治学科教学的重要场所，如何提高该学科的课堂教学效果，是每位任课教师都在深入研究的课题。而情境体验式教学法的核心在于“情境体验”，它能充分尊重学生的学习主体性，将教学的需求转化为学生的学习需求，从而达成内化学生良好品格的教学目的。从实践层面出发，建构小学道德与法治高效课堂，可以运用以下几种情境体验式教学策略。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初探体验式教学法在小学道德与法治课中的实践策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：体验式教学法;小学道德与法治;实践策略

引言

课堂是道德与法治学科教学的重要场所，如何提高道德与法治学科的课堂教学效果，是每位老师都在深入研究的课题。而体验式教学法的核心在于“体验”二字，能充分的尊重学生的学习主体性，将教学的需求转化为学生的学习需求，从而达成内化学生良好品格的教学目的。下面将针对体验式教学法在小学道德与法治课中的实践运用进行具体讨论。

一、体验式教学的重要性

在道德与法治教学过程中践行体验式教学法，既能够优化传统教学的弊端，又能够以有趣的体验教学活动，非常有助于体验式教学效率的不断提升。首先，确定学生的主体地位，体验式教学模式在道德与法治课堂中的实施，更加关注学生的主体感应，从学生的生活经验、学习兴趣出发，更加倾向于小学生在课堂学习中的学习自主性发挥，为小学生提供了更多自主体验与探索的时间与空间，让学生在充分发挥主观能动性的过程中，体验到道德与法治课学习的乐趣，确定了学生在道德与法治课中的主体地位。其次，提升课堂教学实效性，道德与法治课跟生活息息相关，但是在传统课堂中由于教师采用过于理论化的讲述方式，学生完全无法做到感同身受，难以对“道德”与“法治”产生思想情感的认同，从而使得在脱离现实生活的背景下课堂教学实效性未能获得充分保障。相较于传统教学方法，体验式教学为学生提供了更加真实的体验、感觉、领悟学习的过程，真正解放了学生的学习思想，在理论知识联系生活实际中培养了小学生实事求是的精神，进一步挖掘出了课程本身的隐性教育因素，在很大程度上提升了道德与法治课的教学实效性。

二、体验式教学的实践

（一）构建生活体验情景，让道德与法治课堂更灵性

教师在开展情景式体验教学的过程中应该从学生的真实生活出发，将课堂变得生活化，让学生在陌生的课堂上能够找到生活中熟悉的影子，就可以更加容易去参与到其中去，也比较容易去引发学生的共鸣。小学生因为生活经历比较少，所以在开展体验式教学的时候应该从学生的真实情况出发，来将课堂与学生的生活联系起来。教师要对学生的真实生活做一个比较全面的调查，而不是想当然的从自己的生活实际出发。

（二）模拟式情境体验

在课堂教学活动中，教师还可以根据活动、场景、实践的情节的不同，通过不同角色的扮演使学生身临其境地感受不同的社会角色，发挥学生的主动性，使其更加全面深刻地认识事物、理解事物，强化学生的参与意识与主角地位，使“教”与“学”有效结合。通过“演一演”和“评一评”，学生能在模拟情境中明白权利使用有界限，在道德冲突中探寻和增强法治意识，懂得不能伤害国家、集体、个人的利益，并知道要用法律来维护自己的权利。

（三）课前搜集资料，开展体验式教学

传统的小学道德与法治教学过程中，通常都是老师在课前进行充分的教学准备，学生的课前预习并不充分，未在课前对教材内容进行初步感知。而将体验式教学法运用到小学道德与法治教学的过程中，老师就可以鼓励学生在课前搜集现实生活中的资料，并对这些资料进行观察、感受、思考，能使学生在课前就对新课内容进行体验式的感知与实践，能充分做好课堂学习准备，为课堂学习效率的提升奠基。比如在学习《这些是大家的》相关内容之时，本节课是围绕保护公共财物来开展的教学。实际教学过程中，老师可以鼓励学生通过网络中搜集和生活中观察等途径，在课前搜集保护公共财物的相关资料。比如：课桌椅的哭诉等，相信在有了充分的资料准备之后，学生在课堂学习过程中必然会更加积极的发言、参与讨论，真正给学生提供学习与实践体验的机会。

（四）在直观展示中体验

小学生的思维特性，决定了在知识学习中更加容易接受具象化的呈现形式，能够从具象化的视觉刺激中加深学习体验与感悟。因此，在小学道德与法治教学中，教师应充分结合小学生的思维特性，优化教材内容呈现形式。多媒体设备是当前课堂教学中的常用辅助工具，以多媒体技术展示搜集到的教学资源。音频与视频展示的方式，能够让小学生在视觉与听觉的刺激下进入到学习情境之中，获得更加深刻的学习体验，增加对道德与法治知识的理解与认可程度。例如，在“温暖的家”单元中涉及“居家生活讲节约”的内容，那么如何让学生更加清晰地认识到哪种行为属于“节约”、哪种行为属于“不节约”呢？此时，教师可以利用多媒体播放动态视频，让学生对比视频前后两个家庭生活中存在哪些差异，在对比观察中，联想到自己在居家生活的行为是属于哪一种，从而对勤俭节约有了更加深刻的认识。

（五）构建问题解决情景，让道德与法治课堂更生动

与传统的教学有着很大的区别，在体验式的教学中最注重的是学生的学习感受，让学生能够去解决情境中的问题，锻炼学生的思维能力。所以，教师可以在情境中融入一些难度适中的问题，让学生可以感受到解决问题的成就感。教师在进行教学问题融入的时候应该注意问题的难度要根据学生的学习能力进行调整，设计出不同难度的问题，让学生既不用背负过大的学习压力，也不会造成学习时间的浪费，全面的提高学生的课堂学习效率。

（六）小组合作学习，开展体验式教学

体验式教学法需要凸显学生的学习主体性，让每位学生都积极参与到教学之中，因而这就需要老师明确运用小组合作学习方法的必要性，既能够借助此种学习方法来帮助学生更好的理解，又能够有效培养学生的自主学习能力。比如在学习《我是独特的》相关内容之时，当学生对新知有了大概了解之后，老师可以基于教学重难点为学生提出问题，让学生以小组的方式来共同探讨与解决问题。如这世界上有没有完美的人呢？针对别人眼中的自己，我们应该如何看待呢？在问题的引导之下，各小组成员会一起沟通与交流，最终得出客观的答案。每次小组合作结束之后，老师还需要为各小组预留充分的发言机会，并且针对各小组的发言，老师需要给予合理的评价与补充，这样既能够对学生进行有效鼓励，又能够在老师评价与补充过程中，让学生对所学内容进行更为深层次的理解与内化，提高道德与法治教学的效果。

结束语

体验式教学模式在小学道德与法治课堂教学中的实践运用，推动了道德与法治教学的改革与创新，深化了小学生的学习情感体验，有助于学生道德素养与法治意识的提升，希望教师予以重视。教师在教学的过程中也应该将学生的感受放在第一位，根据学生给出的反饋及时的调节自己的教学方式。

参考文献

[1] 林镇宇.小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].华夏教师，2019（05）：62-63.

[2] 徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（09）：52-53.

[3] 施春花.体验式教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育界（基础教育），2018（08）：55-56.

[4] 李艳丽.浅谈“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径[J].课程教育研究，2018（11）：83-84.

[5] 任志慧.“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径浅析[J].新课程（上），2017（09）：148+150.