农村初中数学分层教学法的实施

2020-10-21 01:50陈双昌
青年生活 2020年24期
关键词:农村学校分层教学初中数学

陈双昌

摘要:农村初中数学教学中引入分层教学法,满足新课程改革的需求,促进初中数学课堂教学质量与效率的提升,顺利完成数学课堂教学目标。文中结合教学实践,分析分层教学法在农村初中数学课堂的应用。

关键词:农村学校;初中数学;分层教学

随着新课标的不断改革和发展,许多教学都开始注重培养学生们主动学习、主动探究的能力,让学生们能够有效的进行互动交流,来感受分层学习法带来的快乐,使得教学内容变得更加符合学生们的认知水平。

1、分层教学方法优势分析

新课程理念强调教学目标的多元化,分层教学客观上刺激教师提升自身专业素质,提升自身对教育理念的认识。尤其是分层教学需要教师设计不同层次的教育教学内容、习题、评价策略等,这就需要最大程度丰富自身专业知识与技能,构建一套行之有效的知识体系,推动数学教师专业素养提升。

素质教育最显著特点就是面对全体学生,分层教学针对学生个性差异等问题提供一套切实可行的操作方法。分层教学让基础较差学生消化与吸收基础知识、中等层次学生主动与积极学习知识、基础良好的学生可以学习更多知识。整个教学过程中学生明确自己学习的知识、要达到什么标准等,找到自己学习目标。课堂教学实施过程中的主体就是学生,分层教学最核心概念既要求将教师划分成若干层次,又需要将本章节知识划分成不同层次的问题,通过解决问题可以掌握相应的知识点。尤其是数学知识点抽象,要将抽象知识点转为具体问题,就需要学生掌握学习的主动权,充分发挥自己的主观能动性。

2、农村初中数学分层教学法的实施

这里以“二元一次方程及它们的解”的概念为着手点分析。

2.1 对学生进行分层

为了让数学教学质量不断提升,小组合作学习活动更加有效地展开,教师必须要让他们明确自己的学习任务。小组合作并不像我们看起来的这么容易,在学生明确了自己学习任务的基础上,教师还应该引导他们进行合作探讨,小组合作学习中最重要的环节就是如何进行更好的探究。

学生应该根据自己的能力来寻找自己在小组中的定位,找出一个最合适当小组长的人,小组长再来给每一个人分配任务,保证每个学生都要有一定的任务分工,都有效的参与到小组合作学习活动中来,学习任务要落实到位,然后小组成员们通过合作,来实现教学任务的进一步完善进行。

学生分层时要综合考虑各方面因素,分成A(差)、B(中)、C(优)三个层次。(1)A层次学生数学学习较为困难,基础薄弱,课堂走神,缺失学习兴趣,课下无法完成作业,数学逻辑思维较差,数学学习构成中缺少主动思考,学习速度较慢跟不上教师节奏;(2)B层次学生学习水平处于中等,这部分学生具有一定数学学习兴趣但不高,数学成绩不高不低,具有一定数学思维能力,课堂上可以跟上教师进度,可以完成教师布置作业但质量有限,成绩不稳定,大部分学生可以通过自身学习完成指定的学习标准。少部分通过教师指导可以完成基本目标;(3)C层次学生数学基础扎实、学习成绩良好。他们具有极强的自学能力,具备丰富浓厚的数学学习兴趣,思维活跃,课堂上有着较强反应能力,学习成绩稳定始终处于优等水平。

同时,为了保证分层教学模式的效果,需要调整学生座位,根据AB、AC、BB、BC模式进行搭配。分层时征求学生意见,并让他们明白分层不意味着重视程度变化,只在于教师能否提供针对性教学引导。

在初中阶段,一个班的学生至少有30人左右,教师可以根据这一人数进行小组划分,具体到每一组应该分配多少人。一般情况下,四个人为一个小组是比较普遍的,这样能够保证他们及时交流,每个人都可以拥有发言的权利和机会,而且小组搭配的时候还需遵循男女比例平衡,学生的学习能力相仿或者优生带领基础弱的学生,这都是需要教师注重的细节。这样进行小组分配就可以使得每个小组之间进行公平公正的竞争,每个人都发挥自己的的价值和优势,使小组的作用最大限度的释放出来。

数学教师考虑各方面情况,合理搭配学生,增加数学教学的质量。

2.2 分层划分教学目标

(1)A层学生学习目标。掌握“二元一次方程及它们的解”基本概念,掌握检验一组数值是否是相应方程组的解,熟练掌握代入消元法与加减消元法,顺利解决简单的二元一次方程组。

(2)B层学生学习目标。激发二元一次方程组知识点学习兴趣,可以在A层目标上列出简单的二元一次方程与方程组,准确计算相应结果。

(3)C层学生学习目标。可以运用相应知识点解决生活问题,解决复杂的方程组,掌握解决简单三元一次方程组的技巧。

2.3 分层划分教学过程

(1)A层学生。回顾一元一次方程知识点,给出简单的习题让他们解决,接着引出二元一次方程的问题。

(2)B层学生。教师直接给出例子,并向学生展示求解过程,接着进行习题训练。如,假设王东有x根香蕉、张合有y根香蕉,两人共有香蕉7根,引导学生理出x+y=7,向學生讲解二元一次方程的含义,让他们找方法解决问题。即当x、y取值多少时方程式成立。并加入新的已知条件:王东香蕉比张合多一根,学生列出新的方程式:x-y=1,将两个方程式放在一块求解即可。

(3)C层学生。在上述基础上给他们放映提前准备的生活案例,让他们提取已知条件并求解。最后进行习题练习。

2.4 分层划分教学评价

不同层次设计不同评价标准,教师依据实际情况进行划分。

在新学期开始之初,教师需要将本学期学生需要掌握的知识点,一些比较具体、有明确目标要求的学习内容和考核目标详细告知学生,让学生提前了解并做好心理准备。同时,教师要有计划的引导学生根据自身当前学习能力和身体基础,有计划的为自己设置一份适合自己的、难度合适的学习计划和学习目标,其中不仅要有长期目标,还要包括很多个短期计划,如此相结合,一步一步,督促并引导学生慢慢进步,在一个个短期计划实现的过程中,学生既体会到成功的喜悦感,同时又能坚定决心,继续朝着自己的目标前进,而且根据自己亲身体验,对学习过程和计划进行不断修正,朝远期目标不断努力和奋进,在实现教学目标的同时提升自身能力。

结语

总之,农村初中数学课堂上发挥分层教学法的优势,打破传统教学方法的不足,活跃数学课堂氛围,大幅度提升数学课堂教学质量与效率,打造初中数学高效课堂。

参考文献

[1]史学斌.农村初中数学作业分层设计的策略研究[J].名师在线,2020(12):9-10.

[2]朱建平.浅析农村初中数学分层教学法的实施[J].新课程研究,2020(11):97-98.

[3]文建武.基于自主学习模式下农村初中数学的分层教学研究[J].课程教育研究,2019(33):148-149.

猜你喜欢
农村学校分层教学初中数学
浅谈农村学校的班主任工作
如何通过分层教学打造高中化学高效课堂
例谈数学教学中的“顿悟”
分层教学在高中数学中的研究
初中数学高效课堂的创建策略
学案式教学模式在初中数学教学中的应用
培养团精神,开展合作学习
分层教学,兼顾全体
小班额背景下学生作业批改方式的研究
农村学校数学分层教学的实践策略