以“情·知教学”思想为指导，教会学生自主学习英语词汇

辛传辉

【摘要】  本文探讨如何根据冷冉先生“情·知教学”思想及宋庆泮先生提出的“情·知教学”实施策略，教会学生自主学习英语词汇。

【关键词】  “情·知教学” 自主学习 英语词汇

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-029-02

在英语教学中我们会发现，学生学习英语的主要问题是掌握的词汇量少。高中新课程标准要求高中毕业生的高考词汇量达到3，500个左右，相当一部分学生远远达不到要求。

如何通过课堂教学帮助学生自主学习、最终有效地掌握英语词汇？

教育家冷冉先生“情·知教学”思想为我们指导学生自主学习英语词汇提供了理论依据。在《谈“情·知教学”》一文中，他说：“把情与知两个客观活动有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果”，“为了与传统的教學理论有所区别，我把这一新的观念叫做‘情·知教学，用它表示教学应当是认知与情感的辩证统一过程。”他还认为“情·知教学”的着眼点应当是“教会学生学习”，课堂信息的传递方式应当是“立体结构”的。大连市教科所原所长宋庆泮先生的《“情·知教学”及其实施策略》为我们帮助学生自主学习英语词汇提供了策略指导。他对学生“自主学习”做了界定，并且提出了教会学生“自主学习”的教学策略——“学生学习行为前移”。

根据上述教学思想和实施策略，我采用的教会学生自主学习英语词汇的具体做法如下：

一、给学生自主学习英语单词提供学习方法

宋庆泮先生在《“情·知教学”及其实施策略》一文中要求教师“教会学生学习”，会学才能学得更好。在实践中我给学生提供了多种的单词记忆方法。

学习词汇时，大多数学生使用循环记忆法。教师指导就必须重视向学生介绍规律。学生也使用词根词缀法。教师应该指导学生系统归类，起始阶段还需要教师加以引领。

以指导使用循环记忆法为例，必须让学生了解艾宾浩斯遗忘规律和克服遗忘的相应对策——记忆要重复、间隔、及时。

使用其他的记忆法，如形象记忆法、联想记忆法、思维导图等，要让学生感到新颖、奇特、有效，从而提升学生的学习兴趣，增强记忆的效果。

举一个形象记忆法的例子：ivy 常青藤，形象记忆为：“四季的苗是常青藤”。

iv形象为罗马字母的“四”，y大写字母Y形象为一株苗，“四”联想“四季”，四季都生存的苗当然是长青的，于是ivy “常青藤”便很难忘记。再如用联想记忆法记忆单词master的意义。master n.主人，硕士;a.精通的;vt. 精通，控制。精通的主人控制硕士。一句话便涵盖了master不同词性几乎所有的词义。

通过老师的指导，学生掌握了记忆规律，就会乐于记忆;掌握了多样的方法，他们就会产生学习兴趣，就会主动自主学习，他们甚至还会找到更多适合自己的学习方法，学习成效自然提升。

二、给学生自主学习英语词汇提供载体——导学案

满足学习者需求是构建自主学习模式的出发点;确定学习者的主体地位是构建自主学习模式的核心问题。宋庆泮先生在《“情·知教学”及其实施策略》一文中要求教师“给学生提供表现的机会。学生在课堂上能表现自己是参与学习的具体表现，参与的越深，心理发展亦越充分。”我们编制的导学案充分体现了学生的主体地位。

我们制定的英语词汇课导学案分为课前、课中和课后三个部分。学案包括以下教学环节：教学目标、预习反馈、学习导航、练习巩固、知识小结、当堂检测、课堂评价、总结反思等部分。

导学案的编制遵循以下原则： 1）情景或问题导学;2）学生主体;3）培养能力;4）分清层次;5）循环巩固;6）挖掘和利用教材词汇的思考性和情绪性因素。以外研版B2M1 Our Body and Healthy Habits课文教学课中案设计为例：

1.使用情景或问题导学：根据本模块词汇教学内容，以“健康”为主题，提供图片、视频等素材，引领学生完成“Being healthy” 头脑风暴图，目的是学习扩展主题词汇，培养学生的健康意识。

2.在语篇理解环节，学生视听、朗读教材后，设计语篇分析，让学生找出每一段的话题：Healthy Eating、Healthy Body、Healthy Habits;再找出与话题相关的词汇;最后得出与健康话题有关的结论。以Topic Sentence（话题句）— Details（细节）—Conclusion（结论）的顺序设计活动，在培养语言能力的同时培养学生的语篇意识和分析、概括的能力。

3.在循环巩固环节，可以选择以下活动：

1）让学生自己在课文中找出尽可能多的有用的句型，目的是通过学习本课句型，巩固本课词汇，灵活运用本话题的语言知识。

2）复述课文。学生在学完课文的基础上，用自己的语言加工处理理解了的语言材料，再通过口头将课文内容表达出来，是一种基于理解的自主创新。

3）看图说话，运用所学词汇、短语和句型，在具体语境中运用所学知识。

4）写作。以“How to keep fit”为题写一篇作文，尽量多地使用本课词汇、句型，实现输入到输出、词汇到句子到篇章这样一个完整的词汇学习过程。

4.在总结反思部分，让学生总结本节课学到了什么。教师总结提升时，提醒学生正确评判健康和不健康的生活习惯，培养积极的健康意识，注重身心健康。

三、给学生自主学习英语词汇提供课堂上的相互交流机会

英语课堂上的学习过程就是在教师指导下，学生在一定的情境中，通过协作完成意义的建构。课堂上有自主探究，也有合作学习。合作学习，既可以是学生与教师间的纵向交流，也可以是学生之间的横向交流。师——生、生——生互动的信息交流方式就是冷冉先生提出的“立体结构”。教师在课堂上的作用体现在组织、指导、鼓励学生积极参与学习活动，帮助他们总结等。我采用的课堂教学操作流程如下：学案反馈、明确目标、自主探究、合作探究、成果展示、点评质疑、总结提升。

在高中阶段，英语词汇教学更多的是在阅读课中完成。还是以外研版B2M1 课文教学为例：

在本课以篇章为载体的完整的词汇学习流程中，课前案、头脑风暴图、阅读找细节等环节是由学生自主完成的。通过自主探究，学生针对老师精心拟定并提出的探究性题目独立思考，自主完成，以此培养并提升学生的自主学习的能力。

在Speaking（说） for writing（写）和Writing环节需要小组合作。

各小组通过抽签得到各自讨论内容：健康食品、垃圾食品、禁烟、听音乐、不良生活习惯、身体锻炼。组长组织本组针对展示题目展开细致深入的探讨，明确答题的要點和逻辑性，对探究题的疑点和难点进行突破。讨论环节老师要关注每一个学生，使全体学生都积极地投入到讨论之中。

讨论后，各组展示要快速高效，工整规范，语言要简洁扼要。

一个小组展示后，另一个小组点评。点评者要先陈述自己观点，如点评垃圾食品内容的学生，先结合自身生活实际，列举各种身边的垃圾食品，陈述人们喜爱垃圾食品的原因，垃圾食品对健康的危害，我们应该怎样在生活中杜绝食用垃圾食品。之后再对展示内容进行评价。陈述要特别注重对问题思维及表达过程的评述。

点评结束要面向全体学生征求意见，引导同学们展开探讨。老师适当调控。

在总结提升环节，通常由学科班长总结本节课学习内容，如：通过本节课的学习，我们学会了一些与健康有关的词汇;学会使用课文中的句型来表达意义，提高了表达能力;特别是通过小组讨论分享了健康知识，提升了健康理念。然后评价各小组的活动，评出优胜小组和个人。最后由老师对本节课内容做总结，引发更深的思考。

四、 给学生课后运用运用词汇搭建平台

学生可以通过课外小组活动完成课后作业，进一步讨论与课堂词汇学习有关的话题，合作完成某项词汇练习任务。学生之间取长补短，相互学习，因为是完全自主的学习，所以更有积极性。教师可以组织单词竞赛，强化学生记忆单词意识，促进学生主动学习英语，提高学生学习英语单词的兴趣和学习英语的能力。

还可以让学生自主组织课外活动。我有一个成功案例。2017年圣诞节，我的班级组织圣诞联欢会，全班同学和部分老师参加。联欢会主题是了解圣诞文化，营造校园英语学习文化氛围。活动内容有：No.1你们了解圣诞节吗？——通过视频播放圣诞节的由来;No.2圣诞知识问答——通过问题了解圣诞文化;No.3游戏吧！你来比划我来猜——一个人做动作，另一个猜英语单词;No.4PK吧！单词竞猜——老师专场，主持人提问题，老师猜英语单词;No.5开唱吧！重温经典——欣赏、合唱经典圣诞歌曲;No.6最美的祝福——大家互送写上祝福语的圣诞卡。

整个活动基本使用英语组织。联欢会气氛热烈，期间欢声笑语，热闹温馨。在活动中大家不仅更多地了解了圣诞节文化，还密切了学生间、师生间的感情。

上述教会学生自主学习英语词汇的做法是基于冷冉先生“情·知教学”思想和宋庆泮先生“自主学习”的教学策略，建立在我校“1335”高效课堂教学模式基础上，也是建立在向本校和其他学校老师学习的过程中，目前还处于探索阶段，还有待于我们在教学实践中不断完善和提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]冷冉著.《冷冉教育文选》.辽宁大学出版社 2017.10.

[2]顾林，宋庆泮.《“情·知教学”的理论与实践研究》.大连教育学院学报，2019.3.

[3]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》（修订版）.南京师范大学出版社，2013.5.