高中议论文系统化教学初探

邹文君

摘 要：传统议论文教与学过程中，碎片化的教学模式与学习思维问题凸显，主要表现在教学内容上的零散、教学连续性较差等。系统化的议论文教学，重视从教学模式、教学程序、教学思维上进一步帮助学生抓住议论文的写作三要素，整合碎片化的议论文教学过程，加强学生议论文的写作能力。本文从议论文教与学的角度，尝试议论文系统教学的教学探索，希望对高中议论文写作教学提供一些帮助。

关键词：议论文;高中;系统化教学;教学模式

一、议论文系统化教学的要求与目标

1、清晰的认识到议论文教学的根本与核心

议论文是高考作文考察的重要写作体例之一，其对于学生语言词汇运用、逻辑思维能力、自我思考与认识等具有相当的要求，因此在开展高中议论文教与学时，教师应该明确议论文教学的根本。

所谓议论文，就是针对学生在学习、生活中遇到某个问题、现象等，提出自己的看法，并且用文字的表达形式进行自我论点、论据的阐述，进一步的从问题、现象中形成自己的认知能力。在议论文的写作中，三要素作为议论文的核心，必须要得到有力的认识。在开展议论文的系统化教学中，教师应该从三要素這个核心来放射性的进行课程理论教学，以此来进一步训练学生的相关写作能力。论点上，可训练学生如何开头，引出中心论点，或按并列式、对比式、递进式、引议联结式等结构展开分论点;论据上，可训练学生如何用事实、道理、定律、公式来证明论点的正确性;论证上，可训练学生如何选择用举例、对比、比喻、引用、道理、归谬等常见的论证方法。使学生了解议论文的基本知识，掌握议论文的遣词造句、谋篇布局、分析论证等技能。

2、强调议论文教学的连续性，避免碎片化的教学模式

作文的写作，是一个长期积累的过程，这就要求作文课程的教学应该具备良好的连续性，避免“东一榔头，西一锨”的教学模式，强调教学过程与程序的循序渐进，让学生在科学的教学程序中进一步掌握议论文写作的核心、难点、要点，不能以“一口吃成个胖子”的教学思维来开展议论文的教与学工作，而是就整个议论文教学形成体系，谋局到高一、高二各个学期，让学生在螺旋上升式的教学规划中掌握议论文写作能力。反思这样的教学过程，有力的避免了碎片化的教学模式，整合了课程教学的资源与内容，进一步增强了学生对于议论文写作的信心与兴趣，科学的培养与训练。

3、着眼学生学习与教育的因材施教

素质教育和新课标都对学生教育提出了因材施教的理念，在高中议论文的教学工作中，因材施教也应该成为其教学的核心点来进行思考。学生的写作能力不强、组织结构混乱、文题内容偏差等问题在高中作文教学中较为突出，合理、科学的对学生进行写作的指导。就整个议论文的系统化教学来看，学生应该作为教学框架的出发点和落足点。因材施教就是开展普遍性与个性化的片段训练指导，普遍性是就全体学生而言制定写作任务，个性化是针对部分存在差异的学生制定个性化的写作计划。

二、高中议论文系统化教与学的建议

1.高一阶段着眼知识积累

1.1议论文的体例认知

对于高一学生来说，议论文不是一个新的知识点，在初中阶段已经接触甚至有过相关的写作经验，然而高中阶段对于学生议论文的考察与培养显然已经跟初中阶段不同，其对于学生的逻辑能力、思维方式、文笔内容等都提出了新的要求。因此，在高一上学期的课程教学中，教师应该重点对学生进行高中阶段议论文教学进行细致的阐述与介绍，让学生清晰的了解到高中阶段议论文的难点与重点，以及在未来的学习过程中应该如何有效的开展学习。这个阶段的积累，重视对整个议论文三要素的知识点学习，科学地丰富相应的知识贮备。

1.2议论文的写作要求

在实际的教学工作中，教师在针对学生的议论文作文指导上相对缺乏理念，具体表现为碎片化的教学模式。很多教师往往没有切实的开展议论文系统教育的专题课程，而是通过作文课程的教学来进行统一的讲解，形式上较为宏观、内容上相对抽象。在高一下学期，教师应该就议论文的写作要求进行细致的讲解，在体例的基础认知上，进行写作要求的针对性讲解，并且从三要素的核心扩散性的进行学习，举一反三、融会贯通。并在日常的写作中开始简单的议论文体例模仿，以对照式与总分式进行基础的培养。

2.高二阶段加强能力提升

2.1 从对照与总分向递进过渡

在学习“总分式”和“对照式”的论证结构中，学生实际上已经掌握了多角度总结论点、论据间关系的方法，这就在为学生继续学习并模仿“递进式”的论证结构打下基础。在递进式的议论文中，分论点之间的关系紧密，层层深入，前一个分论点甚至可以直接作为后一个分论点的论据。高中课文中通篇采用递进式的议论文较多。因此，教师可以根据学生的能力和兴趣因材施教，有的放矢地安排练习“递进式”的写作训练，但不必强求全部学生掌握该文章结构的写作方式。

2.2 把目光从课堂延伸到课外

议论文写作中的论据积累不是光靠课堂学习就能完成的，论证方法的使用以及论证思路的训练也应该在实际生活中不断实践。教师可以帮助学生组织课外阅读，开展课外活动，为学生创造更多的学习机会。在这里，转变目光到课外不仅仅是对相关知识的积累，更是通过组织各种各样的活动，让学生进一步提升整个逻辑思维能力。比如教师利用课外时间，组织一场辩论赛，在实战中进一步提升学生的思辨能力，激发学生的学习兴趣，增强学生议论文学习与写作的信心。与此同时也可以为今后的议论文写作积累自己独特的论据，这就使学生具备了“论据意识”。

三、结语

议论文的系统化教与学工作应该着眼于学生高一、高二阶段，在这两个时期对学生进行系统性的教学，帮助学生逐步掌握议论文的写作难点、重点。通过整合相关的课程资源，循序渐进的帮助学生掌握良好的写作习惯、写作思维、写作逻辑等，提升整个高中议论文教学工作的成效。有了系统化教学的良好基础，再经过高三的题型适应性训练，学生便可能在高考时写出一篇优秀的考场议论文了。

参考文献

[1]高中生议论文写作中的模糊词汇性别差异分析[J].马晓玲. 昌吉学院学报.2008（04）

[2]新课程理念下高中议论文写作教学的创新尝试[D].李四梅.湖南师范大学 2009

[3]作文教学的第三只眼──对国外作文教学研究的启示[J].蔡宗模. 现代中小学教育.2000（09）

[4]所谓“文体不限”：当代语文教育文体意识的贫困[J].陈雪虎. 文艺争鸣.2005（01）

（作者单位：广东省河源市龙川县隆师中学）