读《引爆孩子的潜能》谈培养学生创造个性

张伟强

摘  要：教，然后知困;学，然后知不足。这是一本指导如何捕捉孩子们闪光点的枕边书，更是一本神奇之书，为我塑造孩子们的未来揭开了新的篇章。

细细品味《引爆孩子的潜能》一书，感触很多，感触最深的是，为人师者，应重新认识真正的教育，时刻告诫自己：不为分数而教，要为发展而教。当孩子各方面的兴趣爱好和创造个性都得到了良好的发展，学生的成长之路才会越走越宽。

而课程标准中也在积极倡导“综合性学习”，其宗旨就是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教师研究的重要课题。我想透过本书，走进学生的心灵世界，倾听学生心底的声音，用学生喜欢的方式，讲他们应该听的话。从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

关键词：培养学生;情境;故事;个性

一、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位海归人士说：如果教师提出一个绘画主题，10个中国学生画的往往差不多，而在外國学生中，10个人能画出10种不同风格的图画，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对语言文字的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

1.图画缺失训练

这类训练能把学生的视觉表象与创造活动联系起来，具体做法是取一些没有完成的图画，让学生补充成为一幅或一系列完整的图画。如，教师可以提供一些线条图让孩子画成更完整的图形，再让学生看图说出或写出创作的过程。

2.图画命名训练

这个训练是取一些没有名称的图画，然后让学生根据图画讲出他们想到的故事或事情，并给图画命名。例如，可以找一些没有命名的漫画给学生，让他给漫画命名，也可以自己画一些图画让学生命名，并讲出图画代表的故事等。

二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体交流”

实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在学习中我们创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1.讨论启发学习

这一方法是指教师以某个问题或事物为话题进行辩论，相互争论，在争论中激发孩子的奇思妙想。其中，教师可以故意说出一些有悖常理的事，引起孩子反驳，如太阳从西边出来、太阳围绕地球转等。学生脑中有许多一闪即逝的念头。这些念头往往是创造的火花。师生讨论的目的就是为了把这些念头涌出来。

2.问题逼迫学习

在西方，古代大学问家苏格拉底有一种方法叫“产婆术”，即像母鸡下蛋一样把答案一个一个的说出来。这种方法类似于讨论启发，但重在用问题来逼迫。如：如果恐龙不灭绝，现在的世界是什么样子？有没有人类？人类有几条腿？人有四条腿时会怎么样？那时能有办法钻木取火吗？不能钻木取火能进化吗？能有今天的航天飞机和计算机吗？

再如，九大行星为什么不会相撞？如果撞了会怎么样？那时人类向何处去？地球被其他星球撞过吗？现在有一颗小行星，还正向地球飞来，撞上地球人类就有大灾难吗？如果教师了解学生在其他学科学习的内容，这些训练还可跟其他学科内容联系起来。

三、创设悬念情境，变“被动接受”为“主动参与”

有了悬念，学生就想去揭开，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。而在综合性学习活动中我们提出：学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。因此，应该鼓励学生自主质疑，去发现答案，大胆发言，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.无尾故事续弦

这种方法是让教师讲故事时不讲结尾，让学生去创作故事的结尾。例如，我国那个传统的乌龟和兔子赛跑的故事，第一次乌龟赢了，兔子很不服气，于是他们又比了一次，结果呢？让学生续上。当然有学生会想到，就让他讲给同学听。可能会说，第二次赛跑时兔子接受教训，中间不敢再睡觉，很快跑到终点，而乌龟还以为兔子睡觉呢，仍旧慢腾腾地爬，自然是乌龟输了。

教师接着还可以让学生续下面的故事。即乌龟输了后不服气，要求再比一次，结果呢？可以引导学生自己续，如果学生不能续，教师可以引导着说：乌龟这一次爬上了一列火车，借助这飞快的工具，比兔子先到了终点。比赛以乌龟赢而结束，但是，兔子又不服气了，结果……教师就可以再引导学生续下去。

这类训练适用性非常的广，它能有效地开启学生想象的翅膀，培养学生的构思能力、表达能力，锻炼学生的创造力。教师在选择这类故事时要选择学生感兴趣的，可以选择趣味性强或推理性强的故事。

2.无题故事点睛

教师先讲一个故事，然后让学生归纳总结给出题目，这个训练也适于几乎所有年级的学生。加上题目实际上是一个命名的过程，这个活动能够锻炼学生的概括能力、抽象能力和表达能力，语文课堂教学中有相当的时间就是进行这方面的训练的。教师可选取明理的或趣味的故事让学生加题目。教师也可以讲一些成语故事，如“望洋兴叹”的故事，讲完之后，可以让学生给这个故事命名。学生可能不知“望洋兴叹”这个成语，但取出“河伯旅游有感”、“不见沧海不知水多”等具有创造性的题目能给人以惊叹。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些学习活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……合上书，更坚定了我“与书同行，奉书为师”的教育信仰。

参考文献

[1]  王齐良. 培养学生创造个性的策略[C]// 中国当代教育文集（十二卷）. 0.

[2]  刘刚. 创设有效情境，培养创造个性[J]. 新课程学习（上），2014（1）.