小学英语音素意识的培养策略初探

胡蔼薇

摘 要：音素意识是英语阅读素养的重要维度之一，国内外教育心理学家认为在许多语言中音素意识的发展对后继的拼写与阅读有重要的影响。本文探讨小学英语音素意识培养对小学低年级英语学习的影响，就音素意识培养在当前中国小学英语教学中的重要性和培养的策略做了浅论。

关键词：音素意识;低年级;策略

一.问题的提出

一直以来，我国的英语教学理念中，将单词作为教学的首要任务，普遍的误区在于：阅读要从认识单词开始，不认识单词就没有办法阅读，不理解单个单词的意思也无法阅读。对培养学生的英语音素意识的重要作用还没有形成统一的认识。英语课堂教学中虽然隐含了音素意识的熏陶和渗透，却缺乏统一的培养学生英语语音意识的实践操作。事实上，英语音素意识（Phonemic Awareness）一直是语言学、语言教学和心理学等领域的重要研究课题。大量的研究结果表明，通过培养语言学习者的音素意识可以有效促进他们的语言学习与语言技能的培养。

二.什么是音素意识

音素是一种语言中能区别两个词的最小声音单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。音素意识指“关注并熟练地运用口语词汇音素的能力”（HICHD，2000）。王蔷，敖仁娜图雅（2015）认为：“音素意识能力指学生能够熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除等操作。”

三.音素意识在小学低年级培养的重要性

（一）音素意识是英语学习的基础

音素意识就是重要的解码能力，是语音学习的基础。英语国家的研究表明，音素意识的强弱能够预测早期阅读能力的高低（Stanovich，1993-94）。并且，音素意识与早期阅读能力的高低的相关性远远高于智商、词汇量和听力理解。在儿童的语言学习过程中，语音、词汇和语法都是学习英语的基本功，而音素是语音的基础，音素意识是对单词发音结构的意识。

（二）培养小学生音素意识有利于单词认知

音素意识的培养可以提高学生的单词记忆率。训练音素意识的活动可以帮助学生知道哪些单词由声音组成。当孩子学会用单个的音素来听、写、玩的时候，他们开始理解字母声音之间的相互关系。这些活动能够刺激小学低年级孩子们的早期读写能力，帮助孩子准备好阅读。

（三）培养音素意识能有效促进英语阅读

音素意识直接影响到学习者后期阅读能力能够达到的水准，在语言学的相关研究中指出过，因为这种能力直接影响到大脑处理语言信号的速度，对后来阅读流利度，大脑处理信息速度有非常直接的影响，而流利度是阅读理解的必备，也是后来精准度的要求。故音素意识的培养是尤为重要的。

（四）良好的音素意识有利于学生的主体性

音素意识能培养低年级学生的英语学习兴趣。对于初学英语的学生来说，学习的积极性和自信心很重要。具备音素意识的学生就等同掌握了独立识词、自主朗读的能力，学习语言的成就感和自信心就随之而来。如果低年级的学生在该有拼读意识的阶段不具备拼读意识，到了高年级后就会有“发展性阅读障碍”的表现。

四.在小学低年级音素意识培养的开展

（一）有效的“音素教学”课堂策略

1.以“字母”教学为依托，感知音素的發音

音素是“音”的概念，即字母在单词中的读音。教师可以每节课留出5-10分钟的时间，进行培养学生的音素意识教学。在一、二年级教26个字母时教给学生各个字母在单词中的发音，认识字母的letter name和letter sound。

2.以“歌谣”教学为框架，加强音素的训练

歌谣是小学生喜闻乐见，并能有效帮助他们记忆的方式之一。在教授音素时可以选择Oxford Phonics Words、《丽声瑞格叔叔自然拼读法》、《丽声唱学自然拼读》、《安妮花英语自然拼读》等系列教材，配合观看Phonics Kids视频，节奏感强的歌谣、歌曲、朗朗上口的儿歌，能提高学生的学习兴趣，促使学生快乐学习。

3.以“游戏”教学为补充，激活音素的练习形式

在低年级的音素教学中，提供大量的音素练习是很有必要的，游戏教学能调动低年级学生的积极性。当学生掌握了26个字母发音后，教师可以罗列出辅音中相近的字母，如：p，b;t，d;m，n;f，v;l，n等，通过游戏帮助学生加以区分不同发音。

（二）培养学生音素意识的七个能力

Learning Point Associates（2004）认为音素意识主要表现为以下七个能力：音素识别、首尾音混合、音素混合、音素删除、音素分割、音素添加和音素替换。

根据以上七个能力要求，笔者常在低年级英语课采用的教学方法：

1.音素识别：如“Tell me the first sound in‘pencil.”（/p/）

2.首尾音混合：把第一个音和后面的元音或者辅音拼起来，如“What word is /g/ /ate/ ？”（gate）

3.音素混合：把各个音素揉到一起发出词的音的过程，如“What word is /k/ /u/ /l/？”（cool）

4.音素删除：知道把一些词中的音素取掉后形成一个什么词。如，“What is ball without the /b/ ？”（all）

5.音素分割：把一个词的音包括多少个音用节拍对应地表现出来或者查出来有多少个音素。如：“How many phonemes in book？”（3：/b/ /u/ /k/）。和孩子一边击掌一边说一个词，击掌的次数和这个词有多少个音节是对应的。

6.音素添加：在一个单词的基础上增加一个音素拼成一个新的单词。如：ing前添加/s/后变成sing。

7.音素替换：就是替换单词中某一个音素拼成一个新单词。如：把cat中的/c/换为/h/后变成hat。

五、结束语

音素教学是语音教学的核心部分，表现了语音中的本质特征。在英语教学过程中，首先，教师应该树立培养学生音素的意识，选择合适的素材，结合实际情况进行有的放矢的音素意识教学，对音素教学做全方位的探索。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016

[3]王蔷，敖娜仁图雅等，小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.3

[4]刘宝胤.英语，爱“拼”才会羸.外语教学与研究出版社，2015年版