民办高职毕业设计（论文）质量的影响因素浅析

陈雁玲

摘 要：目前，我国民办高职毕业设计在选题、写作主体、指导老师和学校管理等都方面存在诸多与目标设定不相符的问题。本文试图从民办高职毕业设计涉及的三个主体——学生、指导教师及学校教学管理部门的角度分析影响民办高职毕业设计质量的原因。本文毕业设计与毕业论文为同一概念。

关键词：民办高职院校;毕业设计;高职生;师资;教学管理部门

民办高职毕业设计是高职学生将其在校期间所学理论知识付诸实践，再从实践中发现、分析、解决问题，并进行归纳总结的过程，是高职教学最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节，也是衡量高职毕业生个人素质、综合能力及学校培养效果的环节之一，其优劣是教育主管部门评价学校教学质量的重要指标。然而检视当前各民办高职院校毕业设计这一实践教学环节实际执行情况却不难发现，很多高职院校对于学生毕业论文重视程度远远不够。高职教育毕业设计普遍存在抄袭剽窃、东拼西凑、请人代写、学生毕业设计质量低等问题。一部分高职院校不得不为此降低毕业设计的标准和要求，以“便于学生过关”。毕业设计是毕业设计作为检测实践教学环节的重要性和总结性一环，其实际效果与设定目标已大相径庭。那么哪些原因影响了民办高职毕业设计质量呢？

（1）从学生因素而言，民办高职院校生源复杂，来源广泛且质量不高，学生组成结构复杂。多数学生因为没有更好的升學平台从而选择就读民办高职院校。其次，民办高职院校学生文化基础薄弱，学习意识和学习能力相对欠缺。此外，高职学生缺少升学压力和父母老师严厉密切的督促，学习动力更多来源学生本人。这些原因使得民办高职毕业设计的主观因素受到极大限制，从而导致其若没有系统的选题、论文写作及答辩指导，便很可能面临不会选题、拟定提纲、不知如何选择撰写材料和完善写作技巧等问题。加之一些用人单位并不关心高职学生毕业设计质量的好坏，导致学生思维中潜在的毕业设计做与不做、质量好与不好都无关紧要的“思维误区”。多数高职生对毕业设计重要性的认识不足，然而只有学生发挥主观能动性，才能高质量完成毕业设计作品。

（2）从指导教师因素而言，相比公办高职教师，民办高职教师来源更复杂，且教师队伍流动更换频繁。教师是学校专业建设的主体，教师流失影响专业发展。从教师配备方面而言，毕业设计指导教师时间少、数量不足。国家规定高职教师师生比应该控制在1：14到1：18之间，而部分民办高职院校师生比达到1：40，甚至1：60。民办高职达到师生比的规定标准较有难度，这导致指导学生毕业设计的教师数量没有保证。此外，民办高职院校还面临教师指导资格不够、学术研究能力和社会实践经验缺乏且积极性不高等问题。部分高职院校教师责任心不强，不会做设计、不会查资料的教师“滥竽充数”，具备技术转化能力和研究能力的教师实属少数。刚走出校园的助教指导毕业设计的教师比比皆是，可因其缺乏实践经验和企业实战项目等，一定程度影响到了所指导学生的毕业设计质量。聘任企业指导的高校，也面临考核机制不健全、来源局限等诸多问题。最后，高职院校教师的奖励机制不健全，使得指导教师缺乏积极性，并且不愿投入过多的精力进行毕业设计的指导。学生毕业设计的评级每个等级对于教师一样，没有物质及精神奖励，教师缺乏带头示范作用。

（3）从学校及教学管理部门角度而言，相比公办高职院校，民办高职院校的教育具有一定“盈利性质”，并非单纯的准公共产品。而公办高职院校具有其准公共产品的社会效益性。相比之下民办高职院校的教育价值取向便具有一定的定向和目标功利性。其资金来源较单一，主要为学生学费。部分学校管理部门注重短期收益，压缩成本，对专业建设的投入及重视程度远低于公办高职。对于毕业设计，若民办高职院校高标准严要求，从而导致毕业率降低，则与其盈利目的相违背。多数民办高职院校管理部门对毕业设计工作重视程度远远不够，学校没有设立专业毕业设计的组织机构，管理制度和监督机制均不完善。此外，教学管理部门组织安排毕业设计的时间也较不合理。例如高职毕业设计从选题、下达任务、设计实施方案及成果鉴定和答辩等环境较多安排在第5学期末至第6学期，此时间段高职学生多在顶岗实习的阶段，学校无法全面到位地掌握学生完成情况。最后，部分高职院校中后期的检查不到位，归档管理不健全。学校虽然制定了毕业设计的评价标准及工作规范，在执行过程中却走了样。考核评价落实不到位的情况经常发生。

提升民办高职毕业设计质量，民办高职院校应从影响毕业设计质量的三个主体——民办高职学生，毕业设计指导教师和学校教学管理部门出发，有针对性地让民办高职毕业设计发挥其与目标设定相符的作用。

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