小学低段语文写作教学的有效策略探究

娄青娟

摘  要：在语文课程的教学中，培养学生写作能力一直是一件十分重要的事情。然而，现实的情况却不容乐观，出现这种情况的原因是多种多样的。所以，教师要善于反思自己的教学，深度挖掘学生写作能力不足的原因，创新写作教学方法与策略，进而全面促进学生书面表达能力的提升。

关键词：小学低段;语文;写作教学

在传统的作文课堂中，一直都是老师占据主导地位。在这样的状态下，学生的思维逐渐陷入了固定的模式，写作素材单一，思想也不够活跃，这就造成了很多学生对写作提不起兴趣，甚至产生了畏惧的心理。要想改变这种现状，提高学生的写作能力，教师就必须要从根本上改变自己的想法，为学生创建更为高效自主的课堂，并且要增强学生的自主学习能力，开拓学生的视野，发散学生的思维，帮助学生积累写作素材，只有这样，学生的写作水平才能有大幅度的提高。本文，笔者就根据自身的教育教学经验，对小学低段语文写作教学的有效策略进行浅谈。

一、联系生活场景，激发写作情感

生活是学生所熟悉的场景，也是学生情感的来源所在，而写作讲究有感而发，小学生写作时更是需要情感来产生写作的内驱力，才能够有感而发地写出具备更高质量的作文。因此，在小学语文写作教学中，联系生活场景来让学生展开写作是非常有必要的。教师在展开写作教学时，可以结合一些学生亲身经历的或是具备生活经验的生活场景来布置写作任务，激发学生的情感共鸣，让学生带着情感去展开写作，从而使学生能够写出充分表达自己的作文，推动学生写作水平的提升。

例如，在一次教学中，笔者便让学生将自己生活中遇到的一些问题或感悟写成作文，如：“当你看到有人乱丢垃圾应怎样做？”或者“爸妈为什么老是吵架？”将学生在生活中所遇到的隐含问题放在明面上让学生去思考，能够使学生养成探究精神，并能使学生深挖生活的细节，对生活产生更多的理解。而在写作中，学生的热情非常高涨，其纷纷就自己在生活中的一些思考来展开写作，其写作角度十分别致，使笔者看到了学生眼中的精彩视野，也使笔者了解到学生对生活的认知偏差，从而能够针对学生的一些错误认知去解释说明，帮助学生树立正确的价值观和人生态度，推动学生快乐地学习成长。

二、重视句式教学，提升写作基础

语文句式训练在低年级语文教学中具有十分重要的地位，也是整个小学阶段语文习作训练的基础。中年级的写段练习、高年级的写篇练习都与学句、说句、写句有着密切的联系。只有写出完整、通顺、具体、生动的语句，才能写成优美、流畅、活泼的文章。低年级的基本句式学习，作为学习句式的起步阶段，目的是让学生能逐步形成“完整句”的概念。教材在此基础上编设了基本句式的扩展性练习，目的是通过练习将句子写具体、写生动。这样由浅入深、由易到难的句式训练可以为学生写段、写篇打下扎实的基础。因此，我们应该重视对学生基本句式的训练。

在對学生进行句式训练时应该有目标、分阶段，针对不同阶段的孩子进行符合其认知思维的教学。面对低年级的孩子，我们应结合课堂教学中的阅读、识字的环节有效地训练其语言表达和思维，让学生学习正确的表达。在低年级开始的句子教学中，老师应帮助学生理解句子的概念，感受问句、感叹句、陈述句等，学会正确使用句号、逗号、问号、感叹号等标点符号。同时，对于小学低年级学生难以理解和掌握的比喻句、拟人句等，在师生、生生交流学习之后，还要让学生多做一些相应的练习，以便其在习作中能够熟练地运用。

三、借助绘本教学，提高写作思维

绘本在表现形式上更加直观有趣，能够给学生提供生动的写作范例。一是在情节上，与传统写作范例相比，绘本富有创意的情节设计能更加引起学生的写作兴趣，对这种情节的模仿也能帮助学生开拓思维，大胆尝试，写出真正充满灵感火花的习作。二是在语言上，绘本的语言往往生动活泼、充满奇思妙想，简洁优美，具有节奏美和音韵美，且贴近儿童思维和表达习惯，能激发学生写作出新颖、富有创造性的的语言。

例如，我们可以利用绘本为学生提供丰富的写作素材。绘本的主题是多种多样的，有关于亲情的，如《我爸爸》《喀哒喀哒喀哒》《爷爷一定有办法》《我们的妈妈在哪里》《让我安静五分钟》等;有关于爱护自然的，《让路给小鸭子》《森林大会》《流浪狗之歌》等;有关于情绪管理的，如《生气的亚瑟》《我变成一只喷火龙了》等;有关于成长和生命教育的，如《我好想快点长大》《小威向前冲》……这些多种多样的主题，给学生提供了丰富的素材，帮助学生思想和情感的表达。

总而言之，学生写作能力的培养需要一个漫长的过程。作为小学语文教师，我们切不可急功近利，而是应当在充分考虑学生思维水平和教学实际的基础上，对作文教学策略进行合理取舍，并善于总结和发现教学过程中存在的问题，以此来切实提升作文教学的有效性。

参考文献：

[1]李长胜.小学语文写作教学的有效策略探究[J].中国农村教育，2019（26）：95-96.

[2]石云辉.小学语文低段作文教学的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2017（07）：55.