“以读促写”策略在高中英语教学中的应用

杨艳艳

四川省广安代市中学校

一、前言

《全日制义务教育普通高中英语课程标准》中明确指出：语言技能是语言应用能力的重要组成部分，语言技能包括“听、说、读、写”四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，是教学的重点，也是难点。而目前高中学生写作中表现出来的真实现象是不会谋篇布局，想到哪写到哪，结构松散；内容缺乏深度，在表达自己的观点时，只会单纯表明自己的立场，而不会使用有力的证据来支撑自己的观点；表达时也是词不达意，内容空洞。教师方面存在的问题也很普遍。部分教师直接用试卷上的书面表达题目来训练写作，然后让学生背诵范文，并没有教给学生有效的写作策略。这样的结果是学生写出来的作文是千篇一律，不能从根本上提高学生的写作能力。

“以读促写”，顾名思义，就是教师通过有效的教学策略，引导学生通过积极高效的阅读实现自身写作技能的提高。阅读与写作之间是存在着必然的联系的。阅读是理解吸收，写作是理解并表达，两者相互促进。教师应该充分利用两者之间的内在联系，引导学生把学到的语言知识、悟到的写作技巧下意识地用到写作中去。通过“以读促写”，使学生在阅读实践中近距离接触写作知识，了解阅读精髓并学以致用。

二、在教学实践中具体应用“以读促写”的策略

1.提炼整篇文章的结构，学会谋篇布局

不少学生在写作中对于要写的内容缺乏整体规划，随想随写，导致文章结构松散、内容混乱、主题偏离等。因此，在讲解一篇新课文时，教师可以要求学生先快速浏览全文，掌握课文的主要内容和大体结构，并尝试归纳文章的中心思想，以此提高学生的英语思维能力。在阅读之后，教师要引导学生模仿阅读文本的结构，在写作前做好规划，学会谋篇布局。

2.缩写或续写阅读材料

缩写或续写是践行“以读促写”的一种有效途径，比较适合初始的写作训练。在进行缩写训练时，教师应引导学生注意不同体裁的文本的差异。如记叙文要抓住“三要素”，议论文要弄清文章的观点和立场，说明文要抓住表现事情特征的关键词等。续写训练时，教师可引导学生对课文没有交代清楚的问题或细节，发挥自己的想象，进行拓展式的写作练习。这种方式不仅可以降低英语写作难度，而且写作内容与阅读文本有一定的联系。学生在写作时不觉得陌生，更能言之有物，激发他们的写作热情。

3.主题写作

主题写作对学生积累主题词汇、短语等十分有效。例如，在教学Reading Give a man a fish这篇文章时，教师引导学生先对文章的结构进行分析。文章1段～3段阐述了非洲和一些发展中国家面临的突出问题——贫困，然后陈述了对此问题的解决办法——一些个人和国际组织的援助。接着指出，这些只是长期问题的短期解决办法，只是“授人以鱼”。根本的解决办法是改进基础设施和教给他们一些谋生的技能，即“授人以渔”。文章脉络清晰，结构紧凑。教师引导学生对文章进行分析归纳，让学生有了篇章和结构的意识，为后面的写作做好了铺垫。接下来布置写作任务：我国东西部地区经济发展不平衡，当我们过着衣食无忧、安逸舒适的生活的时候，西部贫困地区还有一些孩子吃不饱、穿不暖，为生计而发愁；当我们享受着科技带来的种种便利时，还有一些西部的孩子因贫困而辍学。我们该如何去帮助他们过上更好的生活呢？就这一话题，谈谈你的看法。让学生参照课文的结构以及文中同一主题的词汇和句型进行构思，完成写作。

4.提取文中的重点词汇、句型，为写作添砖加瓦

不少学生在英语写作中，大多以简单句为主，虽然没有语法错误，但是写作方式单一、词汇贫乏，写作水平也难以提升。高中教师在应用“以读促写”策略时，指导学生在阅读文本的过程中要有意识地提取出文中的好词、好句，为自己的写作积累素材，并尝试运用到自己的写作中去。初稿完成后，教师还可以进一步指导学生自我审阅，发现不足，然后自我完善。通常自评可从以下几个方面进行：单词拼写是否有误，文章的标点符号运用的是否恰当，文章的语法时态是否存在错误，文章的句式是否单一。学生在审阅完自己的作文之后，还可以将自我审阅的心得、收获记录下来，将文章的不足和亮点也记录下来。这样日积月累，定能很好地提高自己的写作能力。

三、结束语

总之，在高中英语教学中应用“以读促写”的教学策略，不仅可以提高学生的阅读能力，更可以提升他们的写作水平，可谓是一举两得。当然，提升学生的写作能力是一项长期而艰巨的任务，还需要高中教师不断努力和探索。