中学语文阅读教学课型研究

蒋俊霞

摘要：单元主题阅读教学“3+X”课型是基于深度学习背景下的语文教学新课型。其中“3”是指整个单元主题阅读教学可以分为三个阶段，即单元启动阶段、单元探究阶段和单元总结阶段;“X”是指在单元主题学习三个阶段中的若干种课型，包括理解感悟课，合作探究课，读写指导课、群文阅读课、整本书阅读课、技能提高课、读说实践课和主题户外实践活动等，教师可根据教学内容和实际学情在X课型中灵活选择和组合运用，达成单元主题教学目标。

关键词：课型;单元主题;阅读教学;进阶思维

“深度学习”，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在实际教学中，深度学习既包括单篇课文的阅读教学，又包括单元内容整合的主题阅读教学，本文着重对单元主题阅读教学课型进行深入探究。这种课型的研究，对一线语文教师落实深度学习的教学理念具有一定的启发性。

单元主题阅读教学课型的界定

课型的界定 语文特级教师余映潮指出：“所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。”也就是说，课型可以由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构;也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为什么课型。

单元主题阅读教学的界定 本文中的单元主题阅读教学不只是针对单篇文本的阅读教学，而是广泛意义上的阅读教学，它是以单元主题为统领，以文本阅读为载体，以问题任务为驱动，把主题一致、内容一致、题材一致、情感一致、写作方法一致、训练点一致的文章或知识点融合起来的捆绑式语文教学活动，这些语文教学活动具有鲜明的主题融合性。

单元主题阅读教学课型的特点

教学目标指向语文核心素养 当今世界，很多国家把对人的培养目标聚焦到以下四个方面，即批判性思维与问题解决、创造性与主动学习、交流与合作、跨文化理解与全球视野。基于此，目前我国语文界将“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度建构了语文核心素养的体系。因此，单元主题的整合既要切合课程标准的要求，又要达成核心素养的育人目标。

教学主题密切联系社会实际 由于社会的高速发展，全球环境的复杂多变，未来的竞争者单凭孤立的知识和技能很难在社会上立足，所以，教育者必须在教学过程中密切联系社会实际问题，通过主动创设真实的学习情境或课程，让学生充分参与和体验，并在这种学习情境或课程中学会灵活调动知识与技能来解决实际问题，成长为具有学科素养的人。这样，从学校培养出来的学生才能适应未来社会的发展。

教学活动设计体现进阶思维的特点 进阶思维是针对低阶学习和高阶学习而言的。根据马扎诺的学习维度框架，信息收集、组织、存储和巩固都属于低阶认知策略，比较、分类、抽象、推理、提供支持、分析这六个行为属于渐进式高阶认知策略，而问题解决、决策、创见、实验、调研、系统分析这六种行为属于高阶认知策略。在教学实际中，低阶学习和高阶学习是相辅相承的，所以教师在设计教学活动時，要将低阶学习活动和高阶学习活动有机结合起来，并呈现渐进式层级推进，才能让学生产生思维的碰撞和高层次的思考，实现学生的深度学习。

教学评价多元化和多样化 单元主题阅读教学以过程性评价和总结性评价为主，评价内容既包括核心知识，也包括学习实践。教师既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程;既要做到定性评价，又要做到定量评价，要反映学生真正的学习状态与水平。评价方式可以是纸笔测试、前后对比的量规、档案袋、成果报告等，评价主体也是多元的，包括学生自己、同伴、教师、社区、专业人士以及其他参与者。

单元主题阅读教学课型的模式

基于语文核心素养和课程标准的要求，中学语文单元主题阅读教学“3+X”课型中的“3”是指整个单元主题阅读教学主要分为三个阶段，即单元启动阶段、单元探究阶段和单元总结阶段。“X”是指在单元主题学习三个阶段中的若干种课型，包括理解感悟课，合作探究课，读写指导课、群文阅读课、整本书阅读课、技能提高课、读说实践课和主题户外实践活动等，教师可根据不同的课文、不同的学生以及自身的特点，在X课型中灵活选择和组合运用，达成单元主题教学目标。

单元启动阶段

一是目标定位。单元启动阶段，是中学语文单元主题阅读教学必不可少的教学环节。体现了以学生为中心的教学理念，要求教师在制定教学目标和实施教学行为前对学生进行充分的调查与研究，对学情有更充分的把握，使教学更有针对性，提高教学效益。这个阶段旨在通过前测与后测的数据分析，科学客观地了解学生对单元知识点的掌握程度，综合评价教师课堂教学的有效性，实现评价的真实性与科学性。同时，改变教师向学生盲目灌输知识的教学状态，增强教师科学从教的意识。

二是操作流程。教师阅读本单元的所有篇目，明确单篇文本的异同，初步圈定每篇文章的教学特色、目标以及单元主题;教师根据课程标准要求以及单元训练目标，设计前置任务和单元重要知识测试题，学生自主学习本单元所有篇目，课前完成前置任务单与测试题;课堂通过多媒体反馈学生的情况，让学生提出疑难问题，分享读书心得，实现全体师生的互动交流;教师相机启动单元学习任务，明确单元学习主题与目标，激发学生的学习兴趣。

三是实施原则。首先，单元主题教学目标也要符合课程标准的学段要求，要符合大部分学生的实际认知水平，不要盲目拔高，但也要具有一定的挑战性。其次，课程标准明确规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”所以，在单元启动阶段，教师要充分尊重学生的差异性，建立学习共同体，对学生之间能解决的问题尽可能地自行解决。同时，在确定单元教学主题时，要尽可能地激发学生的学习兴趣，让广大学生乐于接受和参与。

单元探究阶段

一是目标定位。“探究”是指探索与研究，所以单元探究阶段旨在依靠高阶思维的顶层设计，布置各种听、说、读、写等相关语文活动任务引领学生进行探索实践，充分让学生展开讨论、作出决策、客观描述、运用技能、合作交流、验证成果等，真正体验解决问题的乐趣。这个阶段最能发展学生的思维，而且探究过程和结果往往具有批判性和创造性，也有助于对学生进行综合评价。

二是课例范式。部编版语文八年级上册第一单元以新闻为活动主题，编者设置了三个任务单，分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。因此，我根据近期的创文活动，以“垃圾分类，从我做起”社区宣传活动为单元主题切入点，组织了整个单元的学习。

单元学习主题：垃圾分类，从我做起——新闻写作语文专题探究活动。

单元学习目标：通过阅读五则新闻，了解各自的基本结构和特点，学会阅读新闻的方法;通过了解不同体裁的新闻作品，学习课文语言准确、详略得当、叙议结合等写作特点;以垃圾分类为主题，开展相关语文活动，学会草拟采访提纲，学会新闻写作。

单元课时安排：单元启动阶段1课时，单元主题探究阶段6课时（包括理解感悟课3课时，合作探究课1课时，读写指导课2课时，半天户外实践活动），单元总结阶段2课时，合共9课时。

单元学习活动：（1）理解感悟课：第一课时：课前教师录制微课介绍新闻的相关知识，学生自学完成后按照任务单对第一单元中的5篇文章进行新闻结构的解读与内容理解，并在课堂中展示自己的自学成果。教师相机点拨。第二课时：教师把调研课中学生出现的疑难问题进行归纳总结，并与学生一起进行探讨。第三课时：课前布置学生收集关于垃圾围城、垃圾分类的相关新闻，并在课堂上进行交流。教师介绍单元主题学习活动的意义与要求：请同学们策划一次以“垃圾分类，从我做起”为主题的社区宣传活动，旨在提高居民垃圾分类意识，并把这次活动写成一则新闻进行投稿。要求至少在三个不同社区中进行。（2）合作探究课：根据教师布置的活动任务要求，全班同学自行分组分工，撰写活动方案。教师在课堂中观察学生的表现，做好过程性评价记录。（3）读写指导课：第一课时：教师介绍新闻采访的一般方法和步骤，小组制订采访方案，草拟采访提纲。第二课时：教师概括归纳五篇新闻的写作特点，指导学生借鉴课本的新闻，指导学生进行新闻写作。（4）主题户外实践活动（周六或周日半天）：教师根据学生的策划案，可配合学生完成以下内容：设计垃圾分类宣传标语、原创海报、小册子、邮票、名信片、贴纸;改编或创作关于垃圾分类的歌曲、童谣;录制相关抖音视频进行现场播放;编排相关舞蹈或快闪节目进行现场表演;举办宣传讲座或知识有奖问答活动;现场对群众进行采访;撰写新闻稿并发至微博或报社。

三是实施原则。探究性课型的实施应该遵循以下三大原则：第一，要体现学生的主体地位。教师确定的主题和活动一定是学生感兴趣的，而不是老师凭借主观臆断的结果;学习活动的主体必须是学生自己，不能由老师代替学生思考、策划与实施。第二，学生要在真实的情境中学习。模拟专家对未知世界的探索，为真实世界中的真实问题提供解决方案，是现阶段教育改革的方向，是21世纪各国对人才的要求。第三，要经常组织学生以小组合作的方式进行学习。以此培养学生的团队合作精神，让学生学会发挥团队中每个人的特长与优势，学会开发和整合人才资源和物质资源，实现个人与团队的共同成长。

单元总结阶段

一是目标定位。单元总结阶段主要检测两大方面的成果：一方面是检测本单元主题阅读教学活动的整体设计是否合理与科学，单元主题教学目标是否达成，是针对老师的顶层设计而言的;另一方面是检测学生在学习活动中是否获得核心知识，语文思维与关键能力是否得到提升，学生的语文素养是否有所提升，是针对学生而言的。这个阶段主要是学生通过汇报课展示单元主题学习成果，具有较强的总结性和评价性，帮助学生通过借鉴、反思而获得进步。

二是评价内容。相比单篇课文的评价，单元主题阅读教学的评价更为复杂，笔者认为可从知识性评价、成果类评价、现场活动过程评价和汇报课评价四个方面进行评价。以单元垃圾分类主题学习活动为例，新闻标题、导语、主体、背景、结语的语言表达是否准确，新闻结构是否清晰，都可作为知识性评价的内容;学生制作的宣传作品是否吸引群众的注意，群众对作品有何评价，他们最喜欢哪种宣传作品或形式，群众的反响与本小组的活动预期效果是否一致等均可作为成果类评价;同学在整个活动过程中是否积极主动投入，有否发挥团队合作精神调动群众参与活动、现场气氛如何等都可作为现场活动过程评价;所有同学是否都参与了汇报，汇报材料是否充实，汇报方式是否富有创意，有否运用多种媒体进行汇报展示等均可作为汇报课评价。只有综合多个方面的评价，才能發现学生的优势特长，引导学生进行反思，弥补不足之处，成为更好的自己。

三是实施原则。在单元总结阶段，组织成果汇报课要注意三个方面：第一，评价量规要科学客观、公平公正;第二，汇报方式要多样化，要积极引导学生富有创意地表达;第三，注意收集与整理各类成果，引导学生进行反思与迁移。这样，才能保证整个单元主题学习的有效实施。

结束语

总而言之，单元主题阅读教学“3+X”课型是基于深度学习背景下的语文教学新课型，为一线教师落实深度学习提供了一个新的思路。语文教师更要把握课改的正确方向，更新自己的教学理念，认真研读新课程标准的要求，在中学语文阅读课型教学中勇于实践，善于总结，敢于创新，充分发挥自己的优势与特长，在提升自己语文素养的同时，以科学的育人观念和合理的教学策略引领学生茁壮成长。

【本文系广州市教育科学规划2016年度立项课题“广州中学语文阅读教学课型的实证研究”（课题编号：1201564761）研究成果】

参考文献

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（作者单位：广东省广州市南沙东涌中学）