简谈提升小学生英语口语表达能力的有效策略

张艳云

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0138-01

就英语学科素养而言，学生口语表达能力是其中的重要部分。且从当前国际化形势来看，个人英语口语交流能力也其今后的工作生活息息相关。作为学生英语学习的初级阶段，小学英语教学可谓是至关重要的。但我们通过观察小学英语课堂中学生的表现可以发现，由于多种因素的直接或间接影响导致大部分小学生存在着类似的问题，比如不敢发言、发音方言化以及翻译中式化。对此，小学英语教师应在深入了解所授班级实际情况与预测可能出现情况的基础上，分析造成学生口语表达障碍的因素，改善和弥补以往教学中的不足，从根源上解决问题，以帮助学生提高英语口语表达能力。

1.影响小学生英语口语表达能力的主要因素

一是缺乏必要的口语交流氛围。由于学生在日常生活中的交流主要是依靠中文，英文的交流一般只发生在英语课堂上，其英语利用率较低，而众所周知的是一项语言的学习尤其是口语需要大量的练习。显然，课堂的交流时间能达到口语学习所需的练习时间，日常生活中也很少会用到英语进行交流，这也就造成学生缺少口语表达的机会和氛围，也成为困扰众多英语教师的问题。

二是学生理解和转化能力有限。英语的语法、句子结构等都与中文大不相同，而学生在理解对方所述英语时有困难，进行英语交流时也往往会以自己所惯用的中文组织表达，从而导致了我们常说的中式英语的大量出现。在中式英语的影响下，学生的口语学习与表达必然更加困难重重，教师教学的工作量也必然增加。

三是教师口语教学方式的问题。据笔者了解，现阶段教师口语教学多以语法讲解、视频或录音学习、外教指导等为主，相对来说较为单一。而且从教学效果来看，也并不理想，学生口语表达的意愿不强烈。尽管也有不少英语教师另辟蹊径，借鉴相关理论经验，但结果也不尽人意。究其根本，是教师未能了解学生学习意愿及需求，采取的口语教学方式不适当。

2.提升小学生英语口语交际能力的基本路径

2.1 多媒体与微课教学，创设语言交流环境。

语言知识呈现既是学生口语学习的关键环节，更是教师口语教学的重要内容。因而语言呈现方式与手段的选择将关乎着学生能否有效建立起语言和实物间的关联。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所述，儿童对语言的理解与表达是建立在对声音感知和具体形象的认知基础上的。依据这一理论，教师在进行口语教学时要考虑使用更为直观和具象且易于学生理解的教学内容，同时辅以当下流行且学生感兴趣的教学工具。多媒体和微课作为新兴的教学技术与方法，在实际教学中效果显著，在英语口语教学过程中适当引入这类教学手段不失为一种有效途径。尤其是在新课导入时，为创设良好的语言环境，激发学生交流与讨论的热情，适当借助多媒体或微课颇为有效。引导学生理顺旧知识，并适时抛出新的话题以供学生交流与探索。学生在口语学习过程中也就不会感到困难和陌生，自然而然融入到语言环境中，自如地表达与相互倾听。

2.2 口语作业设计与布置，延伸学生口语交际平台。

鉴于课堂时间有限，教师往往更注重对学生听力、阅读和写作等方面核心素养的培养，口语表达能力得不到教师的重视，而且小学阶段更没有口语考试内容，所以教师在课堂教案设计中也就有所缺失。但这并不意味着口语教学不重要，相反其在学生未来生活交际中有着不可或缺的作用。所以，教师可以借由课外口语作业的精心设计与布置，有意识地引导学生在生活中进行口语学习，条件允许的情况下也可以尝试与英语流利的人进行沟通与交流，如此一来，不仅能够保证学生口语学习的时间，也能提升学生的自信表达能力。学生的口语学习也就不仅局限于课堂，更能在实用中进一步感受到英语的重要性。

2.3 角色设定与扮演，增強学生英语应用体验。

模仿作为儿童的天性，是小学教师可以加以充分利用的。有效运用角色设定与模拟表演实现学生间的互动交流，能使得学生在频繁的对话中更好地加深对课程学习内容的理解感知。另外，按照角色模拟表演的方式来活化语言的表达过程，也能使得学生对学习内容有更为深刻的印象。但是在角色模拟中也要注意以下问题：首先情境背景的创设尽量结合教材内容，避免学生在扮演过程中出现由于词汇限制而表达限制的情况;其次角色的选择和设定要贴近现实生活，同时也要有明显的角色差异;然后角色扮演要在尊重学生选择的前提下鼓励学生尝试突破;最后教师也要参与到角色模拟过程中，以更好地引导和观察学生的口语表达方式。

2.4 口语测评与记录，精准掌握学生口语水平。

对于一个小学英语教师来说，仅仅改善口语教学的具体手段是不够的，还应该定期测评和记录学生的口语表达实际情况。要做到这一点则需要教师的强制要求和学生的积极配合，即教师首先要求学生在课下每天用手机录制当天所学内容的朗读音频，并利用钉钉等学习软件向教师提供音频，教师在接收到学生的朗读音频后及时检阅并就学生在朗读中出现的发音问题做好记录，在第二天上课时进行及时的纠正。其次是在每周固定时间对学生进行简单的口语测试，以帮助教师了解一周时间内口语表达水平变化，及时调整口语教学计划。

总而言之，学生口语交际能力的提升不是一朝一夕间就可以实现的，需要小学英语教师完善和创新口语教学手段，更需要学生课下的大量口语训练。因此，教师在课堂教学中及时掌握每个学生口语学习状况并有效调整口语教学方案是十分必要的，但我们也清楚这将加大教师的工作量，还需要教师根据学生的实际情况有侧重性地展开。

参考文献：

[1] 薛德优.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].学周刊，2018（16）：52-53.

[2] 张淑妮.运用口语易学习平台，进行小学英语口语测试的探究[J].海外英语，2018，No.376（12）：30-32.