浅谈初中化学分子式教学中如何培养学生的记忆力

摘要：初中阶段化学的学习通常都是在初中最后一个学年进行的。这时学生通常都要面临着升学的压力，而化学学习需要学生具有强大的逻辑思维能力和理性分析能力。这就使初中的学生对于化学学习倍感压力，尤其是体现在对分子式的记忆上面。毕竟在一年的学习中，学生要记住差不多200个左右的常见化学式。因此，如何有效的在教学中强化学生对分子式的记忆就是现阶段初中化学教师所面临的教学难题。

关键词：初中化学;分子式;记忆力

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0222-01

前言

记忆是人类对于知识、生活以及接触过的事物在大脑皮层中所留下的一层活跃的质细胞。在某些条件的影响下，这些细胞的活跃程度决定了人们是否会对某一事物产生熟悉感和记忆的认知。因此，想要在初中阶段的化学分子式教学中，让学生对化学分子式产生有效的记忆认知，教师就要熟悉记忆形成的过程，这样才能帮助学生更好的记忆化学分子式，使学生学习能有一个质的飞跃。

1.启发教学，让学生灵活运用大脑

具有生命体的一切生物，其存在的方式都是靠身体的器官不断的运动，才能使生命机体有序的进行活动。因此，不管是什么样的器官，如果它失去了运动功能，那么它就毫无意义。大脑也是一样的，如果学生的大脑不能够一直进行思考和判断的运动，那么学生的记忆力也不会加强。对此，在初中化学教学过程中，教师可以把学生的注意力全部集中到教学本身，而不是让学生作为一个被动学习的听众，只是单纯的听教师讲授的知识。教师可以采用丰富的教学手段，激发学生的创造性思维，让学生能够在思考中对知识进行有效的记忆，在辨别中加深对知识记忆的认知。例如，在做木炭在氧气中燃烧的实验时，教师可以先把化学方程式写在黑板上，然后让学生根据实验现象进行对照总结，这样就可以有效加深学生对于知识点的记忆。比如，在做木炭燃烧实验时，教师可以先将对照组木炭在空气中与氧气充分地结合进行燃烧，让学生观察现象。这时，学生会发现，在空气中燃烧的木炭并不会冒出焰火，也不会产生浓烟，并且它呈持续加热的红色状态。然后，教师在将点燃的木炭放在纯氧环境下进行燃烧时，学生会发现木炭在纯氧中燃烧会发出强烈的白光。但这两组实验都有一个共同的现象，就是木炭的燃烧会放热。因此，采用这种对照的方式，就可以使學生受到启发，在记忆分子式时，互相对照实验可以很快联想到内容，实现对知识点的记忆认知。

2.直观教学，刺激学生的视觉体验

形象的记忆认知来源于对事物的直观体验，这一点也很符合中学生的认识规律。因此，化学教师在日常教学过程中可以通过充分的让学生亲自动手进行实验操作，以此加强学生的感性认知，让学生建立形象的记忆点。例如，教师就可以让学生自己动手尝试点燃铁丝，观察铁丝在氧气中燃烧的现象。在具体操作时，教师可以先提出几个具体的问题让学生进行思考，再尝试操作。如，铁丝在氧气中进行燃烧与铁丝本的纯净度是否有关？铁丝与氧气的接触面积是否影响铁丝的燃烧？这样，学生在充分的思考问题后，进行有效的尝试，才能找到使铁丝在空气中燃烧的方式。当学生点燃铁丝后，教师也要适当的提醒学生，在集气瓶中需要放入少量的水或是铺垫一层沙土才能继续试验。当学生按照教师的提示操作完毕后就会发现，燃烧的铁丝伸入集气瓶后，铁丝燃烧时会产生火星四溅的现象，并且集气瓶也会发热，火星下落后会形成一种黑色的固体颗粒。这时学生就会认识到，如果在实验时没有考虑到这个步骤，就会导致集气瓶因过热而炸裂的现象。这样，通过教师的直观教学，让学生亲自动手尝试试验的操作，就会让刺激学生的视觉体验和感官体验，进而使学生能够牢牢记住试验的细节。

3.因材施教，满足学生的内在诉求

在初中阶段的分子式学习当中，并不是所有的分子式都需要学生进行牢牢的记忆，有些分子式只需要学生知道实验的过程和实验的结论即可。因此，在教学的过程中，教师也要依据教材内容的特点，将分子式的记忆点进行不同层次的划分，并根据其层次的需求提出具体的要求。对于常见的分子式和常考的分子式，教师就可以要求学生必须要一字不差的对分子式进行记忆。对于那些不常见的分子式只要求学生明白其中的实验原理和大概的含义即可。如果教师的教学不能够进行系统的划分，那么不光浪费了学生的精力，也降低了课堂教学的效率。在一般情况下，学生对于知识点的记忆有两种方式，一种是通过死记硬背来进行的机械式记忆，这种记忆方式通常会使学生十分的反感，也不能满足学生的内在诉求。而另一种方式记忆方式就是意义记忆法。这种方式就是在教学时，通过教师对教材的理解程度，引导学生在学习分子公式时，尽可能的将这个分子式的意义和内涵讲述清楚，并将其包含的作用和适用的范围进行标注。这样学生就会在自己的脑海中形成意识记忆，强调这个知识点是重要的，需要牢牢地记住它，进而实现满足学生内在诉求的目的。

综上所述，学生的记忆可以通过训练来完成强化记忆的过程，但是记忆的方式还是需要教师通过有效的引导，才能帮助学生更好地去记忆教学的内容，让学生可以通过反复的回忆来强化记忆的保留时间，进而提高学生的记忆能力。

参考文献：

[1] 王冬生.初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究[J].科技资讯，2019，17（25）：158-159.

作者简介：王铁，本科学历;中学一级教师;从教30年;研究方向：初中化学教学。