以传承为桥，赴文化之约

黄敏容

摘 要：中华文化源远流长，闪耀着先哲的智慧光芒，蕴含着丰富的人文内涵，是中华民族的精神家园和血脉渊源。教师应以传承为桥，发掘教材中的文化因素，打开文化之门;整合经典文化资源，开掘文化之泉;构建校本文化课程，共赴文化之约，让学生在传统文化的浸润下，汲取中国智慧，感受中国美学，拥有中国情怀。

关键词：传统文化;渗透;语文教学;传承

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）22-0035-02

中华文化源远流长，闪耀着先哲的智慧光芒，蕴含着丰富的人文内涵，是中华民族的精神家园和血脉渊源。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。”强调语文教学要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化的智慧”。因此，教师应自觉生发一颗慧心，充分发掘教材中的文化因素，巧妙整合经典文化资源，自主开发校本文化课程，带领学生进入中华文化的藕花深处，轻嗅传统文化的缕缕馨香，增强民族文化的认同感和自豪感。

一、发掘教材文化因素，打开文化之门

语文教材是文化传播的载体，蕴含着丰富的传统文化资源。教师要擦亮慧眼，发掘潜藏在教材中的文化元素，引领学生在品味语言文字的同时，领悟传统文化的魅力，接受传统文化的熏陶。

（一）观戏学文，拓宽文化视野

京剧是中国戏曲艺术的瑰宝，积淀着中华民族的审美习惯。将京剧引入课堂，可以增强教学的情趣性，拓宽学生的文化视野。在教学《白鹅》中“鹅的步调从容，大模大樣的，颇像京剧里的净角出场”一句时，教师可适时播放净角出场的视频，让学生直观感受净角从容威风、大模大样的走路姿态;再创设情境，让学生模仿净角出场，切身体验白鹅步调的从容与大模大样。观戏学文，学生能更形象地了解丰子恺先生笔下这只白鹅的“高傲”，还从角色顿挫鲜明的动作中尽享梨园雅韵，唤醒审美体验。同时，在学生心中润物无声地播下一颗戏曲文化的种子。

（二）吟诗学文，丰满文化意蕴

语文教材中的文学作品大多文质兼美，有意境，有韵味，有风骨，回响着中华民族的文化共鸣。在教学中，教师可依据文本所表达的情感，聚焦文化意象，适时地引入诗词资源，营造浓郁的文化氛围。在教学《梅花魂》第十三自然段时，教师以“梅花魂”为主线，先聚焦梅花意象，播放梅花怒放的视频，让学生配乐诵读陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》等诗词，品悟梅花经霜傲雪、凌寒怒放的精神。再聚焦“气节”，交流中华民族有气节的人物，诵读表达民族气节的诗句，如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，感悟顶天立地、坚强不屈的民族气节。最后，由花及人，物我交融，体悟“外祖父”的拳拳爱国心、浓浓思乡情，领悟梅花坚贞不屈的精神，正是中华民族精神的诗意写照。读诗学文，学生思接千载，与诗人、与“外祖父”、与作者进行生命的对话，梅之意蕴、梅之精魂立体化、具象化，并转化为一种深情的符号，镌刻在学生的心中，丰盈了学生的精神感悟，丰富了学生的文化底蕴。

语文教材的字里行间处处流淌着民族文化的血液，充分挖掘教材中的传统文化因素，可为学生打开了一扇文化之门。学生恣意穿行其间，接受传统文化的浸润和濡染，精神更加深刻纯净，生命更加鲜活丰盈。

二、整合经典文化资源，开掘文化之泉

经典文化是浓缩的精华，是人类智慧的结晶。教师要树立经典文化意识，将诗词曲赋、历史典故、节日习俗等文化资源引入课堂，让课堂成为传承经典文化的主阵地，让学生从经典文化中汲取人生智慧，学做有根有魂、有家国情怀的中国人。

（一）诗书联盟，探究文化内涵

作家冯骥才曾说：“我们不能丢弃自己的节日，因为一个民族的节日就是一种文化的生日。”在教学中，教师要善于挖掘传统节日的内涵，培养学生的人文情怀，提高学生的审美情趣。清明节，兼具自然与人文两大内涵，既是“二十四节气”之一，也是传统祭祖节日。清明时节，教师可执教《清明节》一课，引领学生看杏花春雨，赏春光烂漫，品节日内涵，悟家国情怀，用千千阙歌书写春天里的生命诗情。第一版块，抓住“雨”这个文化意象，引导学生想象画面，品味杜牧的《清明》能成为清明节代表诗作的艺术魅力。第二版块，诵读吴惟信的《苏堤清明即事》、冯延巳的《鹊踏枝·清明》和苏轼的《采桑子·清明上巳西湖好》等诗词，抓住“花”这个文化意象，引导学生感悟清明时节风和景明、繁花似锦，人们郊游踏青、放风筝、荡秋千的节气特点与习俗。第三版块，品读绘本《清明节》，探究清明节的来历源于一个人、一份情、一段历史故事，是晋文公为了缅怀介子推而设立的。第四版块，以“缅怀”为主脉，品读著名乡愁诗人余光中的《春天，遂想起》，再拓展小练笔：“在清明这样一个缅怀先人的节日里，你们又想起了哪位先人？他带给你怎样的影响？”学生披文入境，思接千载，与历史伟人，与文化名人，与祖辈先烈进行生命的对话，诉说浓浓的感恩情。第五版块，和诗以歌，齐诵杜牧的《清明》，齐唱云菲菲的《清明》。在琅琅的书声中，清明以春回踏青的悠扬，以思念感怀的委婉款款走来。清明节厚重的文化渊源和精粹的人文精华定格在学生的心中，唯美隽远。

（二）文史联姻，培育文化情怀

《孟子·万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”可见，学习古典诗词必须联系诗人的生平和特定的历史背景，才能追随诗人的思想轨迹，领悟诗人想要倾吐的心声，从而产生审美的共鸣。在教学抗金将领岳飞的代表词作《满江红》时，教师可以以“莫等闲，白了少年头，空悲切”为主线，从“知人、明意、懂史、悟情”四个维度带领学生沉入词境，品悟词情，开启一场诗词之旅。上课伊始，先向学生介绍岳飞，让学生对岳飞有一个初步的、朦胧的了解。在教学上阕时，联系岳飞的战绩与生平，感悟岳飞的精忠报国、英勇无畏的气概，感受“撼山易，撼岳家军难”的千古史诗的绝美。结合“靖康之耻”这一历史事件，品悟“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”的悲愤与岳飞浓浓的家国情怀。在教学下阕时，链接“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的历史典故，感悟岳飞“犯我山河者，虽远必诛”的昂扬斗志和“不破楼兰终不还”的英雄气概。课末，教师深情讲述“岳母刺字”的历史故事，适时播放歌曲《精忠报国》。此时，岳飞的家国情怀在学生的心中纵横驰骋，激荡奔腾，化为生命的烙印，永不磨灭。

（三）读写联谊，提升文化素养

意象是文化象征的一种符号，是和我们的文化体验与生命感悟融合在一起的。以《定风波》一课的教学为例，在学生读懂词意、读透词情后，教师可引用《苏东坡传》中的一句话：“‘苏门四学士之一的秦观，把苏东坡比作‘天上的麒麟，又向苏东坡说：‘不将俗物碍天真，北斗以南能几个？”让学生以“天上麒麟”这一比喻为例，进行小练笔：“如果让你也来作个比喻，你会把苏东坡比作什么？为什么？”学生联系生活，调动诗词储备，将自己的感悟诉诸笔端，有的将苏东坡比作竹子，有的将苏东坡比作寒梅，还有的将苏东坡比作骄鹰、明月……此时，学生与苏东坡达成精神上的契合，获得“物我回响交流”的审美体验，言语智慧得到了生长，文化素养得到了提升。

教师有意识地多方位、多角度整合经典文化资源，为学生开掘了鲜活的文化之泉。学生浸润其间，丰富了文化储备，筑实了文化根基，从而成为内心敞亮、精神明亮的中国人。

三、构建校本文化课程，邀赴文化之约

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”学校将经典诵读作为基点，多渠道整合资源，多形式搭建平台，让学生与经典诗文为友，与国学大师对话，感受民族文化的辉煌璀璨，汲取古圣先贤的智慧，增强学生的民族自信、文化自信。

（一）晨诵经典，积淀文化底蕴

二十四节气是中华民族的优秀传统文化，是世界非物质文化遗产。学校开发了校本课程“在农历的天空下——二十四节气诵读古诗词”，利用语文教师的晨会课，带领学生亲近经典，感悟中华文化的璀璨与华美。对每个节气做到“一诗一词一精彩，一字一曲总关情”，即一个节气读一首唐诗、一首宋词，确定一个“飞花令”主题词，唱一首与节气有关的歌曲。比如：立春节气，诵读杜甫的《立春》、辛弃疾的《汉宫春·立春》，共玩“春”字飞花令，齐唱歌曲《春天在哪里》;雨水节气，诵读韩愈的《早春呈水部张十八员外》、刘辰翁的《减字木兰花》，共玩 “雨”字飞花令，齐唱歌曲《春夜喜雨》……漫步在农历的天空下，诵读着一首首古典诗词，学生的生命正向着诗歌、向着大自然缓缓地敞开，丰盈而深邃。

（二）搭建平台，彰显文化魅力

为充分调动学生诵读经典诗文的积极性，学校积极搭建了展示风采的平台，使经典诵读活动成为学生课内外生活的一件乐事。每周二的大课间活动，吹响诗词“飞花令”的号角，激发学生积累经典诗词的兴趣。开展“亲近经典，翰墨飘香”书法比赛，让学生用馨香墨韵抒表对经典诗词的热爱。开展“我与经典有约”绘画比赛，让学生用水墨丹青描绘经典诗词的神韵。开展“吟诵经典，烛照童年”诗文朗诵比赛，学生且吟且诵，且歌且舞，尽情演绎经典诗文的魅力，尽情展现自我的青春风采。

国学大师季羡林先生认为：“对本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石。”在语文教学中渗透传统文化，就是把中华文化的精髓根植在学生的心中，培养民族文化认同感，让学生在传统文化的浸润下，汲取中国智慧，感受中国美学，拥有中国情怀。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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