敢于分享??乐于表达

王倩

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学中的口语交际教学也逐渐受到语文教师的重视。文章就小学高年级语文口语交际教学现状及中学生口语交际能力的培养途径进行了分析与探讨，提出几点个人见解，以期能够促进小学语文口语交际教学效率的提高。

关键词：小学语文;口语交际;表达能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-16 文章编号：1674-120X（2020）19-0056-02

在新课改背景下，小学语文教师必须注重训练学生的口语交际能力，培养学生良好的表达与应对能力。开展口语交际教学，不仅能帮助学生构建良好的人际关系，还能提高学生学习语文的自信心，促使学生养成积极乐观的学习和生活态度。因此，口语交际能力又是每一个学生必须具备的最基本的能力。

一、在小学语文教学中开展口语交际教学的意义

（一）促进学生综合素养的提升

长期受应试教育的影响，小学语文教师在教学中往往只重视对学生读写能力的培养，而忽视了对其听说能力的训练，导致学生能力得不到均衡发展，对学生语文综合素养的提升产生阻碍作用。在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，主要是为了鼓励羞于表达的学生“敢说”，让不会说的学生“乐说”，使其听、说、读、写四项能力相互促进，从而促进学生全面健康发展。

（二）提高学生学习效率

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，不仅能提高学生的语文成绩，还能提高其他学科的学习效率。学生口语交际能力的好坏，直接关系着师生之间、生生之间的交流与沟通效果。所以，小学语文口语交际教学在提高学生交际能力的同时，还能让学生在学习其他学科时善于提问、敢于探讨、乐于沟通，从而提高学生各学科的成绩。

二、小学高年级语文口语交际教学现状

（一）教学流于形式

长期受传统教育观念的影响，学校和教师没有真正重视学生口语交际能力的培养与提高。由于教学观念的陈旧，语文教师的口语交际教学经常会依赖于情境教学、看图教学等方式，忽视了学生的实际学习需求，无法引发学生共鸣，削弱了学生参与的积极性，导致口语交际教学流于形式。

（二）忽视学生的课堂主体地位

部分语文教师由于教学观念的落后，在进行口语交际教学时，忽视了学生的课堂主体地位，降低了学生参与课堂学习的积极性，对其口语交际能力的培养与提升产生了阻碍。

（三）教学缺乏系统性

虽然现在新课改已经对口语交际教学提出了明确的要求，但是很多学校并没有清晰认识到这一教学活动的重要性，只将其作为一种教学任务来完成，并没有重视学生具备这一能力的重要性。使得教师在组织教学过程时，缺乏科学、合理的教学规划与设计，导致教学过程较为松散，缺乏一定的系统性。

三、小学语文教学中学生口语交际能力的培养途径

（一）创设语言情境，激发学生口语交际兴趣

由于长期受应试教育观念的影响，很多小学课堂依旧保持着严肃的教学氛围，学生随着教师的教学节奏被动地学习，甚至会因为害怕教师或犯错而不敢发表自己的意见。对此，在新课改和素质教育背景下，小学语文教师必须改变这一现状，营造生动活泼、丰富多彩的课堂氛围，让学生能够更好地感受语文教学内容，让学生心灵受到震撼。小学语文教师在口语交际教学时，要创设科学、合理的教学情境以及口语交际平台，在生动逼真的情境中激发学生的口语交际兴趣。教学情境的创设，在小学口语交际教学中有着非常重要的作用，不仅可以活跃课堂氛围，调动学生参与口语交际课堂的积极主动性，还能诱发学生的交际情感，让学生乐于思考、敢于表达，从而激发学生的交际欲望，让学生表达出更加真实的自己。

在五年级“口语交际·习作七”的教学中，教师首先给学生播放了关于圆明园的历史视频资料，渲染课堂氛围;其次，教师给学生讲述了我们国家和民族曾经所受过的耻辱，以此激发学生的爱国情感;再次，教师给学生展示了“南京大屠杀”的相关图片资料，让学生以“不忘国耻，振兴中华”为主题，分组撰写演讲稿;最后每个小组派代表上台演讲。这种情境的创设，不仅能培养学生的合作意识，更能增强学生的切身体验，激活他们的语言思维，丰富他们的口语内容及表情，从而激发学生的交际兴趣，促进他们口语交际能力的养成与提高，进而培养他们的历史责任感和爱国热情。

（二）结合生活实際，培养学生口语交际能力

语文学科具有很强的实践性，不仅包含课本内的知识，也是日常生活的“必备品”。小学语文教师在教学中，要想培养学生的口语交际能力，就必须以学生的实际生活为着手点，充分挖掘并整合学生身边的可用素材，采取相应措施，让学生相互探讨自己所熟知的事物，感受课堂教学内容的丰富多样，激发学生表达的欲望，从而增添小学语文口语交际课堂的活力。教师在教学中要善于为学生选择适合口语训练的生活场景，让学生在熟悉的、真实的生活场景中想说、敢说，从而有效地激活学生的交际思维。

在五年级“口语交际·习作二”的教学中，首先教师给学生播放了歌曲《童年》，在欢快的乐曲声中引导学生回忆自己的童年，想一想自己的童年时期发生过什么有趣的事情。然后，教师让学生以小组为单位，相互分享各自的童年趣事，畅谈感受。最后，各小组派代表将本组最有趣的一件事情分享给大家听。这样，既符合学生的生活实际，为学生营造了轻松、愉悦的课堂氛围，又充分调动了学生参与的积极性，激发学生开口“说”的欲望，促进了学生口语交际能力的培养。

（三）运用现代信息技术，丰富口语交际手段

随着现代信息技术的不断发展，网络资源的使用愈加便捷，微课、班班通等教育设施的广泛应用，为口语交际中“言之有序”的难题提供了解决途径。现代信息技术的使用，有助于教师在有限的时间和空间内，引领学生在中华五千年的历史长河中遨游，游览世界各地的无限风光，为学生营造一个精彩纷呈的语言环境。现代信息技术打破了时间和空间的限制，为学生创设了一个相对自由的时空，提供了主动发展、自主学习的多样化的语言积累平台，进而促进了学生语言的丰富、习作素材的积累。同时，现代信息技术的使用，有助于充分开拓学生的思维空间，加深他们对语言积累过程的感受，让他们体会语言积累的乐趣，从而促使他们敢于分享，乐于表达。

以五年级下册“人物描写一组”中“‘凤辣子初见林黛玉”的教学为例。在教学中，为了让学生加深对“凤辣子”和林黛玉外貌特征的印象，就利用了多媒体设备为学生展示相关图片。首先，为学生展示的是课文中所出现的人物：贾母、林黛玉、“凤辣子”王熙凤，让学生猜一猜三人的关系;其次，展示“凤辣子”王熙凤的图片：彩秀辉煌，恍若神妃仙子……以此激发学生的学习兴趣。学生通过观看图片，对课文中的人物有了一个初步的印象，也加深了对文章内容的理解。随后，教师又让学生观看了《“凤辣子”初见林黛玉》的微课视频，通过观看视频，学生对“凤辣子”的外貌特征和人物性格有了更加直观的了解，感受了王熙凤“人未到声先至”“貌似爽朗热情，实则张狂放肆”等多种性格特点。最后，大家一起交流、总结，说一说文中最能凸显人物个性的语言，描写性格、动作和神态等方面的话语或事例。在这一系列的教学中，学生不仅掌握了具体事例的正确描述方法和顺序，还丰富了语言积累。

（四）活动形式丰富多样，提高学生口语交际能力

小学语文教师在教学中，要遵循学生的基本发展规律，尊重学生之间的差异性，组织开展各种各样的口语交际活动，以此促进学生口语交际能力及表达能力的培养与提高。同时，教师采用多元教学模式开展教学，应该是一个由简到繁、循序渐进的过程。另外，在实际的口语交际训练中，教师要及时发现学生在练习中出现的问题，并给予有效指导，直至问题解决。同时，指导的方式还要与学生的逻辑思维相符，要有助于激发学生在课堂上的表达欲望，促使学生养成善于表达的良好习惯，从而培养学生的自主学习能力，不断提高学生的口语交际能力。例如，教师组织学生开展各种比赛活动，如“古诗词背诵”“我是小导游”等，制定相应的奖励制度，以此充分调动每一个学生的积极性，培养学生的创新思维，有效地提升学生的口语交际能力。

“我最喜欢的人物形象”是五年级上册语文第八单元的口语交际主题。为了让学生积极参与交际过程，促进他们良好听说习惯和交际能力的养成，教师组织学生举办了一次“我最喜欢的人物形象”交流会。本次交流会，以《西游记》中的唐僧师徒四人、《三国演义》中的诸葛亮、《水浒传》中的武松等人为主题，让学生选择自己喜欢的人物形象，并说出喜欢的理由。“我喜欢诸葛亮，因为他不仅拥有超高的智慧，还对刘备非常忠诚，‘鞠躬尽瘁，死而后已说的就是他”“我喜欢孙悟空，他疾恶如仇，不怕艰难险阻，坚韧不拔，英勇无畏，最后被封为斗战胜佛”……学生的热情被点燃，纷纷踊跃发言。之后，再让学生以小组为单位，相互分享自己喜欢的人物形象，在这一过程中，每个小组成员都要认真听，并快速抓住其他同学所说的重点内容，以此促进学生口语交际能力的不断提高。最后，每个小组推选代表，向其他同学展示自己喜欢的人物形象，讲述自己喜欢的理由。在整個口语交际过程中，教师只是根据学生的兴趣爱好给他们提供了几个人物形象，通过相互分享、相互探讨等，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与口语交际活动的积极性。同时，这一实践活动的开展，还能丰富学生的想象空间，激发学生的创造力，有效地增进师生之间的情感交流，从而促进学生口语交际能力的培养与提高。

总之，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，已经成为教师的首要任务之一。这就要求教师在教学中必须结合学生的生活实际，引导他们进行体验、探究和建构，让思维迸发火花，以此增加他们的体悟和认知。如此，既能锻炼学生的口语交际能力，又能增添课堂活力，从而有利于构建高效语文课堂。

参考文献：

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[2]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].学周刊，2018（31）：55-56.

[3]孙伟.小学五六年级口语交际课堂教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.