浅谈小学语文情境习作教学

银仲秀

摘  要：本文基于小学语文课程标准，针对写作教学现状，粗谈情境创设法在教学实践中的相关应用思路和策略。

关键词：小学语文;情境教学;习作

情境教学优化了传统教学中的一些不足，以学生熟悉的生活元素为切入点，通过创设情境的体验式教学方式来使学生的学习兴趣得到激发，进而充分运用自身的联想和想象来进行表达和抒怀。

一、记叙三步法

创设情境的目的是为了更好地实现学生对于知识的迁移和运用，通过具体情境来让学生清晰感知自己的所学知识与技能可以应用在什么领域，或是解决什么样的问题，从整体上去把握目标应用领域的特征，在此基础上即能够牢牢把握知识的应用条件以及相关的变式，从而实现学以致用。

小学阶段，学生多会接触到诸如“童年的梦想”“日常生活中的有趣小事”“和父母聊聊自己的成长”等等，教师可以就写一写童年趣事为题来让学生试着将作文写具体。首先，第一步要明确写什么，即选取具体的事例，可以写出童年的“傻趣”，比如吃糖果纸、水中捞月等等。也可以写出乐趣，比如玩泥巴、捉蜻蜓等等。还可以写出苦趣，比如学舞蹈、练体育等等。接着第二步就需要写清楚具体的细节，如果是写童年趣事，就要将事情发展变化的过程清晰明了地娓娓道来，开始、经过、结果等都是必不可少的内容，而且尤其要注意将事情的核心写清楚，也就是为什么有趣、有趣的细节。比如跟着妈妈学做饭，就要交代在什么情况下、什么时间、因为什么想要如此，再写具体的经过和最后结果，学做饭的过程要详细写，比如选择食材、尝试了几次、在做饭时的我想些什么、有什么神态等等。对此教师可以通过列简单提纲的方式来帮助学生明确自己的写作思路，包括题目、开头、过程、结尾等部分，教师最后予以适当评价。

在基本写作指导环节基础上还会经常出现文章语言平淡，描写不具体，或只是将事情经过叙述清楚了，但没有根据语言表达需要进行一定的修饰和完善，對此教师应该从修辞手法的角度来引导学生对自己的文章稍作修改。比如运用对比修辞来突出文章的主题：“我童年做过的一件傻事，现在也忘不了。”改为“随着时间的流逝，很多事都已经忘记了，但发生在我××岁时的一件事，至今也清晰地留在脑海中。”再如运用动作或神态描写来使语言描写更加生动、形象：“这次我离得更近了，不一会一股烟冒了起来，我一看，是我的棉袄被烫了个窟窿，我赶紧用脚踩灭了。”改为“这次我离得更近了，不大一会儿一股烟就冒了起来，伴随这一股烧焦的味道，我一看才发现是我的棉袄被烫了个窟窿，顿时吓得我脸色大变，赶紧棉袄脱下来，手忙脚乱地踩灭了火。”

二、写人三步法

教学情境可以令学生产生强烈的情感共鸣，以此来增强其多层次的体验。教学情境的作用在于将抽象的知识转换为生动形象，甚至可以触摸的生活实际，而在生活实际中所包含的或强烈或含蓄的情感因素正是需要教师去引导学生进行深入体验和感知的。因此，良好的教学情境创设和呈现有助于转变纯粹的认知活动性质，使学习真正成为一种夹杂情感体验的综合性活动，极大程度上提高学习效果。

习作离不开写人写事，而写人则必须要通过事来突出对人物形象、性格特点等方面的刻画，教师同样也可以分为三步来创设相关的教学情境。首先，选取具体事例，明确写什么，比如让学生回忆自己印象深刻的一位老师，可以是不同阶段的，也可以是当前学校里的。比如以“我的老师”为题，先写它的外貌特征和教学特点，然后通过几件事来说明老师讲课时的与众不同和独特魅力，再着重写他对待教育工作的一丝不苟，从他身上得到了什么样的启发和反思。最后以“燃烧的蜡烛”来比喻无私奉献的老师做结尾，表达自己对老师的爱和崇高的敬意。接着要写清楚具体细节，即怎么写。要知道，写人离不开叙事，所以教师首先要围绕“印象深刻”这一主题来让学生精心选材，所选事例可大可小，可以是从头至尾仅一件事，也可以是多件事，但其要具有鲜明和典型的特征，能够突出表现人物形象的优秀品质，以此突出“印象深刻”这一中心主题。具体应该恰当运用人物肖像、语言、动作以及心理描写等多种方法，来选择相关的生活片段反映出人物的鲜明个性特征，凸显文章中心。仍以写“我的老师”为题，那么人物形象既需要具备教师应该有的特征，也要体现出其鲜明的独特个性，所以除了基本的叙事和生动的描写外，还可以适当地加入议论与抒情，表达出对老师的尊敬与热爱，真情实感是写作的关键。比如通过外貌描写，来使人物表现更加形象：“王老师中等身材，一双炯炯有神的眼睛，在鼻梁上架了一副增添许多儒雅气的眼镜，是不是在他讲课时就会被这股书生气所折服呢？”

综上所述，之所以教师与学生会时常感到习作教学很难，首先要从学生原始素材积累的匮乏来进行思考，其次是多数学生没有过多的灵感，而基于习作教学的原则出发，联系学生熟悉的实际生活，让他们能够走进生活，去感受生活，这样才能够使学生真正有表达的欲望和想写的东西。对此，精心地创设教学情境，无疑是调动学生积极性的重要途径之一。

参考文献：

[1]马姝格. 长春市白山小学情境作文教学现状调查与分析[D].延边大学，2018.

[2]李明丽.小学语文情境教学法应用研究[J].中国校外教育，2018（05）：76.