情境教学法在高中数学教学中的应用研究

赵峰

摘  要：情境教学法主要指的是教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩的场景，以帮助学生理解教材知识，并使他们的心理机能得到发展的教学方法。将这一教学方法运用于高中数学教学活动中，既能够增加学生的情感体验，还能够降低学生的学习压力，以此推进教学活动的顺利开展。

关键词：高中数学;情境教学;思维;应用意识;认知体验

高中数学知识具有较强的抽象性，这对于学生而言具有一定的挑战。伴随着知识的不断增加，不但学生的学习压力会加大，而且学习障碍也会不断增多，这直接阻碍学生的学习与发展。而教师扮演着课堂教学的实施者与学生发展促进者的角色，不仅需要重视学生智力的提升，还需要关注学生非智力的发展，而情境教学法的运用能够实现这一目标，它不仅能够将抽象的数学知识以学生乐于接受的形式展示出来，以此降低学生理解新知识的难度，还能够给学生更多认知体验，使他们置于具体的情境中体会数学知识的形成过程，以此帮助学生实现学习质量的提升。

一、设置问题情境，激发思维意识

高中生的思维正在由经验型向理论型不断转变，因此，帮助学生实现思维的顺利转化是每个数学教师所关注的问题。而问题是唤醒学生思维意识的“催化剂”。因此，在高中数学教学中，教师应根据学生的思维水平以及具体的内容为学生设置问题情境，这样不仅能够以问题为主激发学生的思维意识，还能够提高他们的学习能力，进而促进他们学习行为向着良好的态势发展。

在“等比数列”这一章节教学中，为了使学生经历从实际问题抽象出数列模型的过程，以此帮助他们加深对等比数列这一概念的理解，笔者首先构建问题情境，并提出问题。问题一：给出几组数列，将其分类。问题二：细胞分裂有什么规律？问题三：分析等差数列与等差定义，观察上述问题所列的数列，它们有什么共同特点？通过问题情境的构建，不仅能够使学生感受到等比数列的现实生活意义，还能够激发学生的思维意识，使他们结合原有认知理解等比数列的结构性质，进而发现等比关系。可见，问题情境的构建能够在一定程度上强化学生探索知识的能力，并使他们的思维得到不断发展，以此促进学习能力的提升。

二、构建生活情境，增加应用意识

数学知识大部分来自生活，并服务于生活。在传统课堂教学模式下，学生只能对知识的理解停留在理论的层面上，导致学生缺乏应用数学知识的意识。鉴于此，教师可联系具体的实际生活，并以此为学生构建生活情境，这样不仅能够为学生的认知与数学知识之间构建桥梁，以此降低他们理解新知识的难度，还能够潜移默化地使他们感受到数学知识的应用价值，进而增加其应用意识。

在“随机事件的概率”教学中，为了使学生了解生活中的随机现象，并使他们了解必然事件、不可能事件以及随机事件的概念，笔者首先结合实际生活构建情境，并提出：“导体通电后发热;抛出一块石块自由下落;某人射击一次中靶;在标准大气压下且温度高于0摄氏度时冰自然融化”等现象，同时让学生结合生活经验与认知判断这些现象发生的可能性。于是，学生能够感受到数学与生活之间的关系，并且置于生活化的大背景下产生了思考的意识与主动参与的积极性，进而体会到必然事件、不可能事件以及随机事件发生的过程。

三、创设操作情境，丰富认知体验

操作活动包含着学生多种认知的同时参与，既能彰显出学生的主体地位，还能够丰富学生的认知体验。此外，高中生的注意力较为稳定，并且注意力的分配也较高。因此，在高中数学教学中，教师应根据具体的教学内容，合理构建操作情境，使学生置于主动实践的学习场中，这样既能调动每个学生的积极性，还能够使他们在动手、动脑的过程中完成知识的自主构建，以此丰富其数学活动体验。

在“古典概型”教学中，为了使学生通过模拟实验等操作活动理解古典概型的特征，笔者首先组织学生开展两个试验。试验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，记录“正面朝上”、“反面朝上”的次数，每组学生至少做20次。试验二：抛掷一枚质地均匀的骰子，分别记录点数为“1，2，3，4，5，6”出现的次数，每组学生至少完成60次。通过操作情境的构建，学生主动融入到试验活动中，进而得出“在试验中发现各个结果出现的次数几乎相同”等试验结果，以此推动了后续教学活动的展开。

综上所述，数学学习的实质需要学生与数学学习环境相互作用。数学学科是众多学科中的核心，相对于其他学科而言，有较强的抽象以及理论性，使得学生难以理解和内化知识。而本文所研究的情境教學法渗透了学生的情感、认知等非智力因素，以此能够促进教学内容与学生认知之间的联结。因此，作为高中数学教师，通过问题情境、生活情境以及操作情境的构建，不仅给学生更多情感、认知的体验，还调动了学生的学习积极性，使他们从积极的学习场中产生良好的学习情感，进而激活了学习动机与学习行为的产生。

参考文献：

[1]陈芸.新课标下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数理化解题研究，2016（6）.

[2]刘峰.基于高中数学情境教学的探索[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）.