浅谈在初中数学教学中提升学生抽象能力的措施

钟明海

摘  要：根据对新课标的理解，对近些年中考方向的变化的研究，以及自身这些年数学课堂教学经验的感受，笔者认为，在数学教学过程中，教师应当有针对性地创新教学模式，帮助学生构建完善的数学思维，应用抽象思维，揭示自然规律，指导学生开展社会实践，才能够取得良好的数学教学效果。

关键词：初中数学;抽象能力;措施;

引言：

初中数学作为一门具有较强抽象性的基础学科，逻辑性和严密性是分析数学问题的重要要求，如何培养学生的思维能力更是现在数学教育工作者急需解决的问题。在增强学生基础逻辑分析能力的方面，初中数学起到十分重要的作用，在教学过程中，教师要采用科学方式，以达到提升学习者抽象能力的效果。

一、紧扣概念，深化理解

概念是一切数学思维活动的基础，是数学知识体系的节点。概念本身就是从实际问题中逐层归纳、总结、抽象而来的，所以，对概念的理解和掌握，既是抽象思维的培养过程，又为进一步的推理、证明奠定了基础。对概念的掌握要重视探究过程，运用实物、课件、动手操作等方法加强学生对概念的理解;对概念的掌握还需要运用方法，从多角度进行辨析，通过对比，帮助学生全面、深刻地认识到概念的内容及本质。比如数轴这一课，从温度计着手类比引入，以解决街道上的标志物之间的位置为目标，通过不同角度的题型训练，让学生深刻理解数轴的三要素，掌握数轴的概念。对概念的运用要注意规范性和灵活性。

二、辩论式教学，强化学生思维体验

逻辑思维的本质是让学生在探知的过程中从事物表象发现事物本质，从而更加客观地解释事物现象，认识事物规律。辩论式教学的价值就在于引导学生辨证地、客观地看待事物现象，从而发现事物本质。从这一角度而言，辩论式教学非常有利于培养学生的逻辑思维。笔者在教学“方程组”相关知识时，学生学习了加法消Y（1）×2+（2）和减法消X（1）-（2）×2两种方法后，笔者发现有个别同学这样解：减法消X（1）×[-（2）]、加法消Y（2）×[+（2）]。针对此，笔者并未直接评价这两种解法，而是让学生以小组的形式展开探讨和辩论，让学生自己去思考、分析、概括和总结哪种方法正确，哪种方法更好，最后再统一给出中肯的答案。可见，在数学教学中，解决问题的方法不止一个，我们教师需要做的就是让学生主动去探究更多解题方法，更多简便的解题方法。实践也证明，学生的思维本身是多向发展的，我们教师不应该扼杀学生这种思维，相反，应该积极应用辩论的教学方式启发学生思维更加多向，更加灵活地发展。在这样的教学的过程中，学生的思维会相互碰撞，产生更活跃的思维，逻辑思维能力也会在这一过程中变得越来越清晰。

三、学案导学教学模式应用

从上文的相关分析不难发现，在初中数学教学实践的过程中，学案导学的应用尤为关键，教师除了需要关注素质教育的本质要求之外，还需要站在学生的角度，立足于学生长远发展的实际需求，充分发挥学案导学的作用及优势，更好地体现教学的针对性和有效性。设置学习目标的过程之中，教师需要了解学生的知识掌握能力，自我分析判断能力，学生的能力素养及自主学习的具体操作方法，保证学生能够在这种学习和研究的过程中对人生观价值观有一个宏观的认知，从而在技术分析和实践研究的过程中真正地掌握本课学习中的学习目标和学习内容，体现学习的针对性和有效性。其次，教师需要关注前期预习环节的大力落实，留下5～8分钟的时间与学生进行交流，利用导学案来帮助学生构建完善的逻辑知识框架，让学生在导学案的引导之下实现个人的学习能力的提升，掌握自主学习的技巧和精髓，促进个人的良性成长。最后，教师需要根据学生的综合表现，将过程评价与结果评价相联系，了解学生在自主学习和实践过程中的态度和学习能力，及时反馈学生的不足，帮助学生解答各类疑难问题，让学生能够在个人主观能动性的调动下学会自我教育和自我反思。为了更好地体现学生的主观能动性，教师需要引导学生做好总结和标记，对个人的不足和优势有一个宏观的认识，从而与他人进行互动，更好地实现自我调整和自我弥补。

四、加强“综合与实践”教学，促进学生抽象思维的发展

“综合与实践”是学生自主探究为主的学习活动，贴近生活，具备趣味性，具有创新与实践相结合的特点，提倡学生动手实践、自主探究、合作交流。在平时的课堂教学中，也可以适当地让学生进行操作与探索，在这一过程中，将实际问题抽象概括为数学问题，并运用空间观念、数据分析、模型思想、逻辑推理等进行解决，提高学生的抽象思维能力。

结束语：

总而言之，学习数学的整个过程就是学生逻辑思维能力的养成过程。培养中学生数学逻辑思维能力，根源要从教师中找，中学生具有极其充沛的创造性思维，既要使学生避免“泯然众人矣”，又要善于利用學生的创造力，开发数学思维，对教育工作者来说是值得深思的。

参考文献：

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[3]夏新春.核心素养下初中数学有效性教学策略探究[J].课程教育研究，2018（48）：145-146.