高职土建类专业课程线上+线下混合教学模式浅析

林丽萍

摘  要：当前教育改革的趋势下，线上+线下的混合式教学模式既相互独立，又相互补充，是目前智慧教育视域下高职院校土建类专业课程较为合理的教学模式。本文对该教学模式的应用展开探讨，浅析“线上+线下”混合式教学模式的发展现状和存在问题，并针对各类问题从课程本身、教师主体、学生主体、学校以及企业各方面综合分析了多举措建设线上课程资源，建设创新教学团队，建设学习共同体，实现课程精准化，教师个人发展与院校发展的高度契合，注重学生自主学习能力的培养等优化策略，为高职院校土建类专业课程的线上+线下混合教学模式的提供理论借鉴。

关键词：高职教育;教学模式;自主学习

近年来，随着互联網的深入人心，随着互联网带来的各方面发展，教育改革也在受此推动，发展出不同的教学模式。那么对于高职院校的在校课程，发展线上+线下混合教学模式已成为各高校培养高素质人才的重要手段，也是我国实现教育公平和教育终身化的重要支撑，从而推动信息化教学改革的进一步落实。土建类课程，专业化强，工程实践性高，在校学生长时间的实习时间较少，实践过程存在着高风险，因此，积极探讨一种克服上诉困难的教学模式，势在必行。当下的线上+线下的混合式教学模式与高职土建类专业课程高度契合，但依然有一定的策略需要优化，从而更好地解决相关问题。

一、高职土建类专业课程的特点与教学困难

高职院校专业课程的设置是着眼于社会发展和个人就业的需要，人才培养以市场为导向、能力为本位的原则，根据人才培养目标和岗位能力设置课程体系，课程内容的整合化、效益性和多样化，相对其他类课程，土建类课程特点鲜明，专业化强、工程实践性高、理论与实践结合紧密，操作性强，传统的课堂教学模式局限了很多课程的直观展示，且校内的实训场地有限，课程更新需预测并紧紧跟随行业前沿发展，已提前迎合市场需求。因此对学生的培养目标不仅要求其知识的掌握，对知识的应用能力，学生个人的综合能力的培养也有较高的要求，并且在入职后也要有着持续的学习状态。这就要求土建类教师要具有一定的实践经历，有着专业的知识储备，同时还要更新、创新教学手段，从而达到对学生的全方位培养目标的要求。对于目前的培养目标，很多实践性课程较难开展，空间感强的课程开展起来，学生接受较差，重难点突破性不强。

二、高职线上+线下混合教学模式的现状分析

（一）高职线上+线下混合教学模式的发展现状

线上+线下混合教学模式，其课程资源属于一种可共享教学资源^[2]，具有开放性、在线性、学习时间灵活性、学生身份多元性、教学模式线上+线下相互独立，又相互补充优势，是目前我国各大高职院校重点关注的教学模式，推动着当前信息化教学改革的发展。同时，高职院校作为向社会输出专业型人才的组织，对于线上+线下混合教学模式更加合适，线上资源可作为学生工作乃至终身学习的第一手资源。资源可重复性高，通常选择的平台都可以完成多个班级同时授课，资源利用率高，教师布置活动灵活、方便。总体来说，线上+线下混合教学模式的应用为高职院校信息化教学改革提供了动力与支持，也提出了更多的挑战。就目前应用情况来看，已经取得了一定的成果。

（二）高职线上+线下教学模式的现存问题

高职院校对线上+线下混合教学模式应用已经取得了较好的效果，但是其在现阶段的发展中依旧存在着一定的问题，需要进一步优化解决，这在当今的全球信息化教学改革的浪潮中依旧属于初级阶段。如何提升高职线上+线下混合教学模式的应用实效性、推动信息化教学改革，是高职院校需要思考的问题。

（一）将学生过于理想化

目前高职院校的自主学习能力较差，所以刚入校的大一学生可能较难直接接受线上自主学习的教学部分，也不知道如何在线上与教师交流，高年级学生可慢慢步入自主学习过程;但很多教师在创建课程线上部分时，将学生过于理想化，没有实际考虑学生的接受能力，没有很好的过渡阶段，也导致了后面线上+线下混合教学课程模式发展阻碍。

（二）教师负担过重

线上+线下混合教学模式下对教师资源和教学手段的多样性，能动性要求更加严格，教师不仅要掌握专业知识，还必须具备一定的信息化教学的应用能力，当然这需要各高校组织相关的培训和学习，但对于年轻教师接受能力较快，一些年纪较大的教师同样的分工导致任务繁重，质量较差，最后，线上课程资源的应用于各个教师的个人教学风格不符，导致线上课程资源利用率不高，线下依然需要大量的授课时间，上述这种情况无疑给所有的教师都增加了一定的负担。

（三）课程开发不成熟

很多高职院校线上和线下教学内容结合差，甚至是各自的单独体系，实际上是一种不成熟的表现，高职院校在线开放课程的建设更多应用了本科院校的建设方法，导致相关在线课程资源难以与线下教学有机结合，从而阻碍了信息化教学改革的进程。

（四）线上+线下混合教学模式下的课程标准不明确

目前大部分院校的课程标准还是传统的线下授课模式下各部分要达到的标准，名义明确的分开线上部分和线下部分的课程所要达到的标准，这也是分工不明确的一种表现，除教师分工，课程内容的授课方式和内容本身也应有着各自明确的分工。

三、高职线上+线下混合教学模式的优化策略分析

（一）多举措建设线上课程资源

首先，高职院校应大力投入线上教学资源的建设，引入BIM、三维仿真等先进手段自主开发配套课程资源，也可以联合院校、企业、出版社等共同开发，这样不仅可以资源共享、也可以增加各大院校之间，与企业之间的交流联系，优势互补，降低开发成本等。同时，也可以引进市场、互联网中已有的优质在线开放课程资源，并探索“线上+线下”混合教学模式的实施路径。第二，选择线上平台时，应选取技术成熟、应用范围广的平台，为实际应用与后续发展提供支持与保障，促进信息化教学改革的更好落实。第三，线上课程的建设应采取内容碎片化，切合为知识点的形式，同时带入不好表达的工程实践案例视频、课程思政等元素，完成线上教学部分，但其整个课程内容完整且知识点独立，应适合各层次学生学习，除正常的教学活动外，优生可用来攻克难点，普通学生可用来巩固和复习，突发情况学校又可以通过教师线上教学完成授课内容，资源的利用率高，可行性强。

（二）建设创新教学团队

传统线下教学模式，一名教师需完整地完成一门课程的所有教学内容，这导致部分教师跟风，或者直接使用他人材料，缺乏创新，也不利于教师个人成长、教学能力的提高。而线上+线下混合教学模式下，可以由团队教师分工完成，优势互补，各自负责擅长部分，同时加强团队教师之间的沟通交流，也大大减少了实际教学中教师下课堂听课的时间，线上的交流及线上的教学，都可显示教师的教学基本功，这对当下提倡的教师“传帮带”活动十分有利，对培养青年教师和提升团队能力有着很好的促进作用，并且不再以传统的或目前出现的线上和线下单独的教师，教学资源有教学团队共同提前完成，线下主要结合线上内容，以学生的自主学习为主，解答学生的疑问，从而锻炼学生的综合学习能力。

线上+线下混合教学模式也对教师团队有着一定的要求，因此需打造一支接受当下信息化教学及创新教学的教师团队。

1.统筹带队

团队需有经验的教师统筹带队，并且对院校的建设和人才培养有一定了解，在探讨教学内容时严格把关。

2.企业教师

团队需有合作企业教师真正参与到教学工作中来，通过线上教学，可录播，可直播等教学手段直观展示专业性强，难以全部开展的实践课程，弥补校内实践基地的不全面。同时，可以加强在校教师与企业教师的沟通和交流，以提高校内教师的实践水平，更好地将理论联系实际，调整授课方式，让学生更容易接受。

3.信息素养强

团队需有对当下信息化手段熟练的教师做技术支持，并起到改变教学观念的先驱作用。目前各高校该方面的资源都还比较匮乏，可与成熟的技术型公司或团队合作，共同开发和建设课程。

4.教師培训

学校应对比选择适合自己学校的平台建设，给教师开展线上教学提供平台，同时，在财力、物力支持并组织教师相关内容的培训，挑选善于培训的教师，将如何开展线上+线下教学，如何利用线上资源提高线下教学的课堂实效性等教授给团队教师，发展一条不仅是当下发展的教学团队，也为日后的后进人员和教学团队的发展做伏笔。

5.创新

团队教师在学习过程中，善于创新，善于表达，敢于质疑，敢于尝试，这样才能在不断的探讨中完善线上+线下教学。同时，要结合高职院校的办学特点和教学要求创新改革符合自身特点和形式的教学模式、教学资源等，不可按部就班，也不可直接挪用，建立自己的特色，符合自己的学情。

（三）建设学习共同体，实现课程标准精准化

结合学校实际现状，实事求是，具体分析，要想使合作学习获得最大程度的成功和效果，必须把这个学校都纳入合作学习的系统之内^[8]，甚至是与使用相同教材的高校合作开发线上课程，按照各高校的培养需求将线上课程资源分等级而发布，各合作方可协商负责相关内容，这不仅降低全体教师，乃至各学校的压力，包括人力和财力。最重要的是可以有一个全方位的交流机会，发挥合作教学的高效性，互相借鉴和指导，包括人才培养方案、专业培养方案、课程标准规则等。各校再根据各自的人才培养方案需求修订课程标准。该课程标准不再是以往的线下授课的课程标准，需融合线上资源，资源学习需与学生的平时学分相配合，同时线上和线下各自要达到的要求需在课程标准中明确体现，学生也要对课程标准有知情权，根据课程标准了解学习重点内容;同时课程标准虽然在线上和线下有着各自的明确标准，但也必须相互联系，以避免学生出现对线下或线上课程的不重视。

（四）教师个人发展与院校发展的高度契合

一门好的课程的完善不仅是一个教师团队的发展，也是学校发展和教师个人发展高度契合下的结果。院校应在发展下引导教师跟随院校发展，制定相对应的制度和规则，确保课程建设的高质量与方向正确，把握信息化教学改革的设计理念，调控高职院校中数字传媒、计算机、教育学、教育信息化等专业的人员的整合，对课程和教师团队建设承担起建设规划和指导的任务，并提供高效的培训和现阶段，互联网移动设备、电脑等已经成为学生日常生活中不可或缺的工具，为信息技术的引入提供基础条件，提升高职院校教师课程改革的积极性，推动线上+线下混合教学模式的应用和发展。

（五）注重学生自主学习能力的培养

线上教学部分更强调开放、协作、共享。因此，要结合大数据分析技术完成数据分析，建设多层次，适合不同学习程度和特点的学生学习，在进行线上课程建设中，要重点突出学生自主探索能力的培养，将测试、作业互评等模块，配合头脑风暴、论坛等平台，为学生提供与教师和其他学习成员线上交流的板块，同时，线下教学要切实利用线上成果，分析学生的线上学情，学生作业等产生的大量的数据信息，以切实保证学生的学习成果的可利用性，既提高了学生的自主学习兴趣，又打开学生不同的学习视角，提高了学生的自我成就感，更好地参与课堂学习，甚至可以利用适当的内容让学生参与教学。

四、结束语

本文介绍了当下高职土建类专业课程的特点，明确高职土建类专业课程与目前的线上+线下混合教学模式契合度较高，并阐述了该模式的一系列所需优化之处，浅析了一些优化策略，优化后改变了传统教学的运行与管理模式，该模式的应用将促使高职院校信息化教学的教学水平提升，并落实到实处，为高职土建类专业课程的教学和学生素质、能力的提升提供了一条途径。

参考文献：

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[2]曾浩.高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用探讨[J].才智，2019（15）：148.

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