道德与法治教学中“学困生”转化的思考

王文辉

“学困生”，过去又称“差生”“后进生”。是指那些在学科学习中在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学的基本要求，需要通过有针性对的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。科任教师做好转化“学困生”，确实能够提高学科教学效益。

思品学科学困生表面可分为单纯成绩差，单纯纪律差，成绩、纪律双差三类，从管理的角度来分则是：（1）违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活，但由于种种原因，存在着不少偏离《中学生行为规范》，违反课堂纪律的行为。教师要管他，他处处与教师作对，同其他学生关系不团结。总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离异，父母的道德素质差，父母的过分溺爱。也有少数是由于自身的原因，如个性怪僻等造成严重的心理障碍。（2）懒惰型学困生。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。（3）学习方法欠妥型。这部分学生智力属于正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。

学困生的成因是多方面的，主要有以下几方面的因素：

1.学生因素：缺少好的学习习惯，从而导致学习成绩低;从缺少信心发展到自卑，从学习积极性不足发展到厌学。

2.学校因素：德育的效果不理想。学校因对升学率的重视而忽略了对学困生的管理和帮助。科任教师教育观念还不够新，教师的教学水平还有待提高。

3.家庭因素：家庭教育是学校教育的重要补充，是学生成长的一条重要途径，好的环境、积极科学有效的教育是学生成长的良好基础，但在这些家庭中，存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。

4.社会因素：青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在年长的几句“世态炎凉，人生真谛”和社会上好友之间“肺腑之言”下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上、学习上造成荒废。

农村中学的学困生，无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至产生一定不良影响，使教师头疼，学校为难。这已经成为一种普遍存在的现象。所以，科任教师在学科教学中做好转化学困生的工作十分必要。

一、端正教学思想，更新教育观念。

每一个学生公平地享有同等的受教育权利，作为一般科任教师，要教育好每个学生，要努力实现“不求人人升学，但愿人人成才”的目标。造成学困生的原因有多种，不管困难有多少，我们老师都要去帮助他们，为他们服务。因此，学校要创设一切条件，想尽一切办法，调动科任教师的积极性，发挥教师的聪明才智，把转化学困生工作做好，落到实处。

二、科任教师要有责任心、爱心、耐心。

首先要有责任心，确实认识到转化学困生工作的重要。学生从学习的困难转化到学习水平的缺陷、人格缺陷，会造成以后更难转化的局面，中学生面临精神饥饿和心理断乳的关键阶段，他们的“向师性”十分强烈，科任教师的教育相当重要。只有教师的爱心才能使他们脱困，因此教师献爱心是义不容辞的。要有耐心，不要轻易放弃一个学生。学困生的学习困难不是一朝一夕，是长期积累而成。冰冻三尺，非一日之寒，尤其学习不良习惯。不能几次的转化，没有效果就失去信心，而要持久地不厌其烦地教育，才能收到很好的效果。

三、多理解宽容，少主观偏激。

由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未完全形成，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是在所难免的。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生的错误，大多是好奇心、表現欲所导致的，有心理方面的原因，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们，决不能出于自己的主观愿望而偏激地下结论，有时甚至“一棍打死”。

四、多谈心交流，少猜忌怀疑。

学困生，在长期被老师与好学生作对比的过程中，大多养成了压抑苦闷和郁郁寡欢的心态。要拨动他们的心弦，就要多尝试与他们个别谈心，更要学会倾听他们的言辞，从中找机会点燃他们渴望的火苗。经常这样不经意地和他们坐下来谈心，可消除学生潜在的心理疑虑，使他们感受到老师的人性之美和人情之真，从而缩短心理距离。谈心是彼此理解，消除误会的桥梁，面对面的交流谈心更能激起双方的好感、信任。在语言艺术魅力的征服下，有好多不善交谈的差生，都能心平气和地吐出自己的心声，语言的诚恳，有时令老师都吃惊。在转化学困生的工作上这项工作的成效最大。因为当人与人之间了解了，彼此信任了，互相交心了，还有什么事不能解决呢？

五、多表扬鼓励，少批评训斥。

众所周知，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”;而今天的“问题学生”，明天不一定还是“问题学生”。许多在学校时的“优生”，在社会实践中不一定工作能力强，“高分低能”的情况不胜枚举，而一些所谓在校时的“问题学生”一旦在实践中找到适合他们发展的环境、机遇，往往大有一番作为，这样的情况是数不胜数的。更何况所谓的“优生”与“问题学生”的评判标准本身就有人为的局限性、片面性。所以，我们作为科任教师，不要吝啬表扬鼓励，也许“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生，你的讽刺下有比尔·盖茨”，毕竟每一个学生都有其令人欣赏的一面。即使“双差生”，也许是体育爱好者，能在运动会上为班校争光。因此，科任老师千万不能对他们失去信心，毫无责任感，爱理不理，一旦成绩差了，为班级代课老师抹黑了，便对他大声批评训斥，那样只会更糟。一位教育家说得有道理，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。

总之，转化学困生工作关系到学科教学实施素质教育的成败，要以人为本，让每个学生平等地享用教育资源，为创建和谐校园，构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。