游戏化教学方式在我校《汽车概论》课程中的初探

杨雪松 陈静 杨彪

摘要：游戏对中学生具有强大的吸引力，学生的参与度之高，沉迷程度之深引发社会的思考。游戏到底具备哪些特点才能释放出如此强大的吸引力，本篇文章通过分析游戏的设计特点，并将一些特点引用到实际的课堂教学当中，将游戏的属性植入到教育当中，激发学生的参与度和学习兴趣。当学生被老师设计的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。

关键字：游戏  游戏化教学  学习活动

一、游戏化教学的特点

（1）学习活动是自成目标的

“自成目标”指的是做一件事不追求未来的报酬，做这件事本身就是最大的回馈。游戏化学习活动的设计必须具有这个特点，才能克服被“异化”的危险。对于游戏者而言，游戏几乎都是自成目标的;而对于学习者而言，过度强调外在目标（比如分数和前途等）削弱了内在动机，使学习者丧失了享受学习中的“知性之乐”和“人际之乐”。只有当师生真正投入到“当下”的学习活动中，作为“跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话”的学习才能发生。要让学习活动成为自成目标的，其设计必须满足后述的各項特点。

（2）学习活动必须嵌入到复杂、真实和相关的环境中

任何一款吸引人的游戏都能建立起一个基于“佯信”的“真实”情境，使游戏者沉浸其中。同样，有效的学习活动必须建立在有意义的情境之中。只有当学习者能够感知到学习活动本身的价值（内在价值、工具价值和实现价值），才能激发学习动力并产生学习投入。通过把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。

（3）学习活动提供了匹配技能水平的挑战

游戏能够长期吸引玩家的主要手段——随着玩家技能的提升，提供难度不断增加的挑战，使玩家始终处于“心流”状态。有效的学习活动也应不断提供位于学习者“最近发展区”的挑战，使其通过学习环境的支持能够完成相应任务，从而增强自我效能感和提高学习动力。

（4）学习活动应具备明确的目标和即时的反馈

不论是简单的游戏（如“俄罗斯方块”）还是复杂的游戏（如“英雄联盟”），可视化的目标和实时的反馈无时不在，使得玩家永远都处于“适度紧张”的“做事”状态。游戏化学习同样需要将复杂任务分解为较简单的子任务，让目标始终处于“触手可及”的地方，帮助他们学习用分而治之的方法处理复杂问题。在目标分解和动态变化的过程中，尽量提供实时、可视化的反馈，帮助学习者改善其策略，使下一次的尝试更容易成功。

（5）学习活动应尽量采用合作学习的方式

游戏化学习活动应尽量采用合作学习的方式，让学习者承担不同的身份和不同的角色，让他们去探索在受控环境中自己的不同个性方面。在游戏中，玩家可以扮演不同的身份和角色;在游戏化的社会学习环境中，学生可以放心地体验自己的不同侧面。最好的学习结果通常源自某种具体的社会交互：教师、学生、社区成员在共同情境活动中建构与分享知识。学习者通过分享、应用、讨论等形式发展对学科的理解能力，并在此过程中促进了学习社区的形成，并建立起强大的以学校为基础的身份认同，从而提高了学生的学习参与度。

二、游戏化教学手段在《汽车概论》课程中的实践案列

（1）随机分组 竞争与合作并存

以所授课班级40人为例，随机分成5组（随机发放5种不同色彩的颜色卡，颜色相同自成一组）。随后，让小组成员讨论小组名，确定组长，明确口号。形成竞争机制，提升兴趣，激发参与度。以小组为单位形成对战模式，设置积分榜。

（2）明确任务 自主探究 合作学习

以授课所用教材《汽车概论》（机械工业出版社出版）第三单元为例，第三单元主要学习目标是掌握各国的主要汽车品牌及其发展史。在分组结束以后，以小组的形式分别布置不同的任务，以抽签的方式确定学习任务，例如每一组对应准备一个地域（德系、日系、美系、国产、其他欧洲系列）的汽车品牌和发展历史。

明确和布置好任务，在规定的时间内讨论（10min），总结得出小组讨论的成果并进行最终的展示。该环节让每位学生都参与其中，时间的限制让学生保持了适度紧张和做事的状态。讨论、分享和合作才能最终获得良好的学习结果。通过把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。

（3）情境模拟 角色转换

在此方式的学习中，学生充当了玩家的角色，自主参与到整个课堂活动中，充分发挥其主体地位。同时，不同的任务中可设计不同的情景。例如在《汽车概论》第六单元汽车选购部分，可以先设定好一个4S店汽车销售的情境，不同的小组承担不同的车型进行自主学习和准备。在小组展示的环节借由上述的情境设计，学生将总结得到的本单元知识店充分展现出来。

（4）小组展示 教师评价

玩家学习技能以完成挑战，每个挑战都是对技能的评估。正如游戏本身一样，每一个动作都有及时的反馈，学习也应该如此，小组展示环节，教师根据每组的表现情况给出评分（每一次的评分都将最终汇总成期末平时成绩的一部分），让学生得以重视。其次，教师在课程的最后将各小组的展示进行一个点评和总结，并对知识点进行补充。

三、游戏化教学实践中存在的困局和反思

在游戏教学方法实践的过程中，取得了一定的成效，但也发现了一些问题。第一、由于所授课的班级均为汽修专业的学生，多为大家眼中的问题学生，所以多数同学本身的学习习惯和态度是消极的。在课堂的调动上颇费心思。第二、我校汽修班级的人数较多，多为40人以上的大班级，分组讨论的过程中，课堂的纪律管控也较为费心。否则容易出现课堂气氛过度的活跃，以及少数男生借由讨论的名义闲聊等。第三、游戏化教学的方式除了组建小组建立竞争机制、进行角色的装换、设定任务等方式。在课堂的设计还需要思考更多创新的手段。

游戏化教学是一种手段，在游戏化教学的模式下我们最终应该要实现以下三个目标：一是学生学习态度要由“被动式”向“自愿式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”向“发现式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏;要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”;要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习最终应该由知识生成能力，由知识触发情感，培养学生正确的人生观和价值观。通过这些多样化的教学方式，让学生真正投入到学习当中并从中获得成就感。

参考文献：[1]中国教育技术协会教育游戏专业委员会.《游戏与教育-用游戏思维重                塑学习》[M].电子工业出版社.2018.

[2]沈毅，崔允郭.《观察课堂-走向专业的听评课》[M].华东师大出版社.2010年08月.

[3]陈海滨，徐丽华.《有效教学66个经典案例》[M].华东师大出版社.2011年11月.

[4][美]卢卡斯.布莱尔.《游戏让学习高效》[M].机械工业出版社.