可视化学习图景 环境中遇见课程

王浙红

摘要：结合本园近年来在实施课程的过程中的经验与做法，我们将依托“可视化学习图景”的创设为载体，探索将环境作为教师课程实施路径和儿童学习轨迹再现的形式，环境伴随着课程的实施动态呈现，以此作为促动教师真正用心地去落实课程方案的一种机制，通过“可视化学习图景”的创设，全面地将幼儿园课程的理念、内容等直观呈现出来，以此作为课程有效性评价的依据。

關键词：可视化;学习图景;课程环境

当我们来到一所陌生的幼儿园，我们总是习惯用相机拍下这里的图、这里的物、这里的景，从幼儿园的环境中开始了解它。随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿园的环境也不再是那种外在的、精美的、童趣的纯粹的环境，而是赋予了它更多积极的教育价值。而课程环境则以它直观形象的方式传递课程的愿景、记录实施课程的过程。

我们知道，一个课程方案包含了课程背景、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价、课程保障等八大要素，几乎涵盖了幼儿园工作的方方面面。而课程方案只是一个文本，在落实课程方案的过程中，如何让我们的课程看得见？我们试图从研究的角度人手，寻找推进课程实施的新思路、新方法。结合本园近年来在实施课程的过程中的经验与做法，我们依托“可视化学习图景”的创设为载体，通过“可视化学习图景”的创设，全面地将幼儿园课程的理念、内容等直观呈现出来。

一、可视化学习图景的内涵

（一）概念界定

可视化学习图景——即将课程愿景、课程环境和幼儿的学习轨迹等通过图、文、物、景等形式立体的、多维的、动态的记录和呈现出来。

（二）“可视化学习图景”的基本特征

1.立体的。可视化学习图景的呈现不是平面的，简单的图片和文字，而是以幼儿园课程的整体架构为框架，围绕课程理念和愿景，层层展开和架构的一种环境。它的呈现方式既可通过墙面的呈现，又可通过图册、视频等视听结合的方式，全方位立体地呈现。

2.多维的。可视化学习图景的内容是多维的，它包括课程愿景的渗透、课程环境的创设、课程实施路径的体现，以及幼儿学习路径的呈现等多方面内容，

3.动态的。可视化学习图景的呈现不是固定的、一层不变的，它是以幼儿园课程发展为主轴，随着园所的发展、儿童不同阶段的学习进程不断更新、丰富和推进的一种动态的创设过程。

二、可视化学习图景的架构

1.多维架构。学习图景的内容围绕课程愿景——课程环境——幼儿学习轨迹三个维度架构。

2.多元载体。学习图景应通过多元的载体来呈现。我们充分挖掘幼儿学习的空间和场地，主要有承载课程愿景的园所文化环境;呈现幼儿学习轨迹的主题墙环境、区域环境、班级环境;凸显幼儿园品牌的特色环境;渗透生活教育理念的生活环境;户外游戏环境;各类功能室活动环境等。

三、可视化学习图景的呈现

（一）课程愿景——“统整架构”全方位渗透

即课程理念的渗透，在幼儿园门厅、教师办公室、会议室等正式的、代表性场所打造有幼儿园办园宗旨、课程理念的理念墙;凸显幼）L园办园特色的特色展厅、介绍幼儿园各阶段发展的园所发展史，明确育人目标的课程目标墙，向教师、幼儿和家长传递幼儿园课程理念和办学愿景，统整架构、有点到面。

（二）课程环境——“从基础到特色”二维打造

幼儿园课程环境创设同幼儿园课程建设有着密切的联系。课程环境是根据幼儿的认知发展特点，融合五大领域的内容，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出来的一个能对儿童产生潜移默化影响的学习环境。这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。在这种环境中，儿童能够以游戏等方式自然、主动地进行学习和探索，自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式，借助教师的支持不断地超越自我，获得丰富而积极的学习体验。

实例：基于儿童视角下特色环境的呈现

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”

1.环境培养习惯。通过室内外运动环境的打造，对幼儿产生潜移默化的影响，养成经常参与运动的习惯。

2.环境暗示规则。在运动活动中游戏的玩法、材料的取放有一定的规则，我们将规则隐藏在环境中（如：材料架、早操器械、飞车营场地、车辆摆放等），通过环境传递规则，让幼儿能自觉遵守远比教师反复说教效果好。

3.环境满足不同需要。在创设运动环境时，我们充分考虑到不同年龄段儿童的发展需要。如（长廊投篮架的高低设计、皮球和篮球的投放、攀爬架与桶的结合、竹竿区、不同大小的滚筒、隧道的高低搭建、车辆的不同种类等。）环境的创设既面向全体、照顾到个体差异，有具有一定的挑战性。

4.环境支持孩子的表达。多元的运动环境满足幼儿多元化的发展，在“阳光体育”课程背景下，孩子们在身体获得锻炼的同时，创造能力、社会性等方面在此过程中得以培养。于是，在孩子们参与运动的过程中，老师们不仅关注孩子运动能力的发展，同时，也关注孩子们在运动中的多元发展。将孩子们在运动中的发现、感悟和乐趣以“运动故事”的形式记录和呈现在楼梯、走廊等墙面，以支持孩子们在运动中的表达与表现。

5.环境激发幼儿的成长。班级“运动明星”评选区，运动明星的评选标准均由孩子们制定，在大家公认的标准下每一位孩子为能成为班级的“运动明星”而努力;幼儿园大厅的荣誉展示区：从国家级荣誉“奥运柱”、到幼儿园省市级荣誉展示区、到园内团体、单项比赛冠军区、到擂台赛冠军展示区，从国家级运动员到身边小伙伴，环境激发着孩子们积极向上、竞争和拼搏的体育精神，并在成长的过程中获得自我和他人的认同。

（三）学习轨迹——“多途记录”立体呈现

在主题活动实施的过程中，孩子们的学习活动的呈现常常通过主题墙、区域活动等墙面区块进行平面的展示。而可视化课程图景立体的特性不仅仅在平面的呈现上，而需要挖掘多种记录儿童学习轨迹的途径，如图册、课程故事、活动视频等，视听结合呈现。

l.“墙面记录”有序呈现。

在主题实施的过程中，班级主题墙、区域活动环境是记录和呈现幼儿学习轨迹的最直观展示区。我们主要分三个阶段有序呈现，即“三阶段”是立足于幼儿的学习发展规律，随着主题的行进，通过“感知体验”、“探究发现”、“表达表现”这三个阶段的推进，在墙面上预设这三个阶段的板块。结合与主题相关的区域活动材料的提供、环境的创设，动态呈现儿童每个阶段参与学习、架构知识经验的过程。

2.“线上故事”视听呈现。

课程故事是一种文学载体，通过课程故事，向大家展示故事不断展开的“场景”与“情节”，“场景”指的是课程故事发生的环境。它还原了课程实施过程中幼儿的学习过程，记录了教师思考课程问题、寻求课程实施出路、谋划课程实施策略、实施课程设计的探究过程。我们利用幼儿园微信公众平台，将园内、班内教师实施课程过程中生发的课程故事以文字、照片、视频等形式记录下来，编辑成文，在线上推送，更好地推广幼儿园课程及文化特色，同时也建立了网络教育资源库，提高教师的工作效率以及教学效果，支持教师更好地研发课程、实施课程，实现教育资源共享。

3.“手册记录”完整呈现。

我们所说的“手册记录”有两种，一种是在各类功能室的“手册记录”，该手册主要记录活动区的名称、功能、活动规则，并以图文结合的形式动态记录幼儿在活动区的活动。

还有一种是对每个主题的审议、活动内容、课程故事、活动照片、环境照片等进行完整梳理，组合成册，我们把它叫做“主题资料册”，该资料册是老师们实施主题活动的第一手资料，是幼儿园课程园本化实施的最直接呈现。

且行且思：在可视化图景的创设过程中，要始终坚持以幼儿为本——儿童是环境更新的参与者幼儿是构建课程、实施课程的出发点和归宿，只有将环境还给幼儿，让幼儿参与环境创设，使幼儿在真正属于他们的环境中，充满自信地参与活动，这样我们的课程才真正具有价值。

参考文献

[1]廖莹.幼儿园户外游戏环境的规划与创设[J].福建教育，2016（29）：79-80.

[2]王淑君，劉晓洁.幼儿园环境教育的形式与途径Ⅱ[J].学前教育研究，2011（05）：67-69.

[3]唐敏.幼儿园环境教育目标、方法与体系构建的理论基础Ⅱ[J].学前教育研究，2010（07）：57-59