成功非偶然——记决定高考成绩的关键因素

周兰亮

摘要：成功是留给有准备的人！在教育这条漫长的道路上，我们都经历着由陌生到熟悉，由只会只言片语到出口成章，由学生的质疑到认可，一次次见证着学生实现梦想，进入象牙塔的心路历程。他们的成功，饱含着我们教师太多的教育智慧，正确的引领、无私的付出;也饱含着他们自身无尽的汗水。

关键词：偶然;优质生源;管理制度

自2015年起，我连续接任高三的教育教学工作。所带的班级包括重点班、平行班及补习班，每个班各具特色，当然压力也不小。每一届高三，我都有不一样的体会和感受。但每年六月二十几号高考成绩放榜之时，我校都会燃放烟花，以示庆祝。而我却思绪万千，我高兴，当然高兴，不管有多少个一本，有没有清华北大，我都高兴。因为我们高三团队都尽力了，无愧于心！可喜的是，我们在2017年真真正正培养出了两个清华，2018年也考取了一个北大，2019年考取市理科裸分状元，被清华大学录取，2020年又三名学子被北京大学录取。这些成绩的取得，我认为并非偶然，它有以下几个必不可少的因素：

第一，优质生源决定高考成绩、好学生成就好老师。每一年高考放榜、网络上QQ群、微信群到处充斥着各校的喜讯。包括：某科某生荣获区状元、市状元、县状元;某生荣获总分（裸分）区状元、市状元、县状元;更显眼的是：我校真正实现“低进高出”等等标语。老师们有道喜的、有吐槽的，但外行人看热闹、内行人看门道。吐槽的老师认为，如果你能把中考成绩为A或B的学生培养成状元，我们就服你们确实牛，我们就承认你们真的低进高出！当然，这少不了“吃葡萄”的心里，但也不可否认事的实存在。犹记得今年5月份，我校初三开展视导课，化学组有幸邀请市教科所林主任前来指导。会上，她说“说实话，我们真的对不起高中老师，因为中考凡是遇到稍微难一点的问题，比如计算、实验设计等，我们都特意避开，如果要考，我们给的信息也是很直接的，初中和高中真的是一个天一个地的差别啊”听她这么一说，我似乎遇到了知音，顿时感到一丝安慰：终于有领导发现这个问题了。搞教育，就应该知道深浅;要真正搞好教育，就必须摸清脉络。说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的人，应该不是凡人。我们也曾把A的学生培养出一本生，但没办法把所有A的学生都培养成一本生。

第二，规范、严格的年级管理制度，这是一个年级工作的灵魂。比如：开会、上课、晚自习、改卷、课外辅导、成绩分析等等的安排，你要让各老师知道怎么做，做什么，什么时间做，这些都必须规范化、制度化。我共事了三个不一样的高三年级团队，每一个团队都有自己不同的管理理念，其中我比较欣赏和认同的管理方式是：任何活动都有详细的方案和预案，每一个细节都考虑到位。重大年级活动必须提前通知到位，办事干脆利落、不拖拉，大家齐心协力。八面玲珑的领导在指导或监督工作时多站在普通老师的角度考虑问题，刚柔并济，让整个年级充满活力，又让每位老师感受到领导的人情关怀，这种关怀无形当中也激发了老师为之努力奋斗的潜能，备考氛围浓厚，保持这种工作状态，那就离成功不远了。

第三，一个积极、责任心强、有魄力和魅力的班主任。一个真正优秀的班主任其实是一个班级的灵魂，他能让不可能变成可能。《教育学》上说，班主任的领导方式一般分为三种类型：权威型、民主型、放任型。我认为应该再加上“权威和民主共存型”，有些原则定了就不要轻易改动，有些事情还得多方面考虑，遵从学生的意愿再做决定。比如：班级里任何一位同学不能以任何理由离开教师课堂去做与无关紧要的事，我需要的是一个完整的班集体。只有高水准的集体，才有高水平的个人。再比如，调座位，我会适当听从学生的意见，但不允许学生为所欲为、胡乱搭配。

第四，团结一心、认真负责、高度统一的备课组。就目前我校的实际情况看，每个学科的力量是比较薄弱的，这种情况就要求备课组更加团结一心、统一思想、积极配合，只要责任心在，定能创造奇迹。这个责任心不能只停留在每次会议的口号式的发言上，需要用行动来证明。其一、严格地执行年级或学校下达的各项任务，年级要求集体备课的时间，一旦确定下来就充分利用这个时间好好交流，总会有新发现、新思路。年长的老师放下面子、年轻的也不要太过谦虚谨慎。同样的事物，每个人都会有不一样的看法和见解，通过集体备课，把自己研究的新見解说出来。比如：对于这个知识点，我认为这样分析学生比较容易接受;那个例题或者习题难度太大，需要进行修改、探究或者拓展，才更有使用价值等等。备考需要团队的力量，需要智慧，每位老师都有智慧，为何不把它奉献出来，让它变得更有价值呢？其二、办事讲究效率。比如：出题、改卷、学生成绩分析等，都必须及时保质保量的完成，拖拉是一种病，很多人接受不了的一种病，这种病放在个人身上，可能习惯了觉得没什么，但放在一个团队里，会大大降低它本身的价值，而且还会削弱整个团队的斗志。

第五，无私的教育思想。我说的这个是指科任老师的配合上。一个班级成绩是否突出，是一个整体的体现，一个学科的成功，不算成功。这就要求我们科任老师需要有整体意识，学生不能光学我这个科.目，也不能光强调我这科有多么重要，然后布置超出学生能完成的能力范围之外的作业，若学生完不成就批评学生不认真对待。什么叫课后巩固呢？你今天的课讲了几个知识点？针对这些知识点，你选了什么样的题给学生训练才更有效？我看过很有感触的一件事，我负责指导的一位临界生，一个晚上要完成4页的某科作业和某科的一张报纸，同时要求必须第二节晚自习结束上交，最后我的那个临界生含着眼泪把答案抄完交上去了，其他科也就自然而然顾不上了，久而久之，其他科成绩也就落下了。德国心理学家艾宾浩斯对于遗忘发展的进程最早进行了系统的研究，其研究结果被绘制成曲线，叫遗忘曲线，该曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。根据该曲线，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%;一天以后，遗忘就达到了66%。因此，要提高记忆效率，应及时对新学习的知识进行复习巩固，以放慢遗忘的时间。自觉的学生会规划好如何合理利用时间来进行高效复习，但我们又有多少个这样的学生呢？

成功从来都不是一个人的事，只有我们积极、认真、努力、高度配合才能创造不一样的精彩。成功也不是偶然的事，只有踏踏实实、一步一个脚印的迈步，才能把偶然变成必然！