坚持趣味引领，促进小学高段数学的高效

余成艳

摘要：新时期，开展小学高段数学教学时，教师应着力提升教学有效性，构建高效的数学课堂。在此过程中，通过运用具有趣味性的教学方式，坚持趣味引领，有助于解决传统教学模式下，学生学习动力不足和兴趣较低等方面的情况，从根本上提升教学活动的开展效率。

关键词：趣味引领;高段数学;高效课堂

当前时期，素质教育改革持续推进，教师对于学生掌握和运用知识的能力更加重视，开始加强对教学方式的探索。最终发现，通过开展趣味教学，不断提升课堂教学的高效性，有助于促使学生主体地位持续提升，进而对学生的数学综合素养进行培养，也能将素质教育真正落到实处。对于教师而言，在增添教学趣味性元素时，需要充分了解学生的个体情况，把握其兴趣爱好，寻找将学生兴趣同课堂教学相结合的切入点，以此确保趣味引领数学教学活动有序推进。

一、趣昧性直观演示，激发学生高效课堂学习动力

在开展数学教学时，可以发现很多知识相对来说比较抽象，而小学生群体以形象思维为主，进而导致去对数学知识的学习难度比较大。如果教师在教学时，生硬的将数学知识传授给学生，其必然很难理解。但是如果教师运用一些趣味性的直观演示方法，设计数学游戏的方式，将抽象的数学知识具体化，进而有效刺激学生的感官，促使小学生的学习动力持续提升。

比如在学习“圆的周长”相关知识时，由于圆为闭合曲线，想要按照传统的思维用尺子对圆周长进行测量，显然难以实现。所以，在开展该部分知识教学时，教学的难点主要体现在π方面。因此，教师在教学时，可以运用一些趣味性的方法，为学生提供对.圆周进行测量的工具。学生在经过实践操作以后，对于学习圆周的兴趣显然得到了大大的提升。在向教师与其他同学汇报测量结果时，可以看出其非常的活跃和兴奋。一些学生采用滚动的方法对圆周进行测量，一些学生运用绳测法对其进行测量与演示。教师在此之后，再运用多媒体工具等，将圆的相关知识讲述给学生听，并引出圆周的计算公式。

二、设计趣味性实践挖掘學生潜力

教师在对数学知识进行讲解时，需要认真考虑小学生所处阶段的心理特征，确保能够有效的培养学生的创造性思维，并对其数学学习的潜力进行挖掘。对于教师而言，必须要积极探索设计趣味性活动，不仅要确保活动所具有的趣味性元素，而且要能够同学生所学的知识进行密切结合，以此激发学生学习动力。

比如在学习计算器有关知识时，为保障学生对该部分知识的学习兴趣与动力，更好的培养其创新思维与能力，教师可以设计出具有发散性思维的题目，对学生进行引导教学。如，教师可以问，某同学在运用计算器计算49X8时，发现9键失灵，无法按出9字，但是该同学很快也顺利得出了计算结果，大家思考一下，为什么该学生在计算器故障的情况下，依然能够得出正确答案呢？学生在深入思考与讨论之后，有些学生想到，可以把49用7X7来代替，这样就不需要按9键了。通过这种方式，可以发现学生的学习兴趣得到了非常大的激发，可以更加灵活的运用计算器解决实际问题。

三、设计覆盖全体学生的趣昧性游戏

在开展小学数学高段教学时，要实现趣味引领，教师需要设计出能够覆盖全体学生的趣味性游戏。通过这种方式，实现激趣导入，以此对游戏进行巩固和强化，促使起作用得以拓展延伸。同时，设计出较高质量的游戏，可以吸引更多的学生参与到游戏活动中，真正实现趣味性教学，也能在很大程度上保障学生学习都能取得一定收获。

比如在学习“确定位置”有关知识时，教师可以设计诸如北偏东40°等方面的知识，让学生形成对确定位置的基本认识。在最初阶段，教师可以邀请几名同学参与到游戏活动中，并根据教师指令从教室中心出发，寻找准确的位置。但是实践表明，学生对该游戏的参与程度比较有限，很多学生都被排除在游戏活动之外，缺乏参与的机会。因此，教师可以对游戏进行改进，以教师所处位置为中心点，要求各个方位的学生根据教师指令而站立。然后，教师不断变化位置，学生所处的方位也会发生改变。通过这种方式，真正实现了全体学生参与游戏的效果。而且在游戏过程中，学生的视觉效果进一步增强，对于方位确定的认识更加深刻，得到了非常好的锻炼，对于该部分知识的掌握程度更高。

四、结束语

总体来看，现阶段在推进素质教育落地实施时，要求小学数学教师必须要在课堂教学时，融入更多的趣味性元素，可以从课堂导入和课堂教学以及课后作业等角度入手，促使课堂教学的趣味性环节不断增加，进而更好的趣味教学的目的。所以，通过这种方式，也能充分体现数学课堂所具有的魅力，为更好的开展该学科的教学活动做好充分准备。

参考文献

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