初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究

覃凤后

摘要：近年来，随着我国经济发展水平和科学技术水平的逐渐提高，我国各项事业都处于发展变革中的重要阶段。其中，在教育教学方面，随着初中生学习知识内容的逐渐增多，学生实际学习内容和难度也逐渐增大。初中数学实际学习时，数学难度较大，初中生在学习时通常不能有效的学习和运用数学知识点，初中生数学偏科现象越来越严重。因此，在如今初中生实际学习时应该逐渐培养学生逻辑思维能力，在潜移默化中提高学生数学实际学习和应用能力。

关键词：初中数学;逻辑思维能力;培养策略;重要意义

随着学生年级的逐渐增长和知识的逐渐丰富，学生实际学习时需要学习理解掌握的数学公式内容也逐渐增多，初中数学考试时对实际应用题目的考察也逐渐增多。但是在初中生实际应用做题时，经常不能够及时有效使用课堂上所学习的各个公式，经常不能全面地考虑数学问题，在实际做题时经常会出现顾此失彼的现象，学生逻辑思维能力有待提高，进而使得学生数学实际应用题失分较为严重，学生数学整体成绩得不到有效提高，久而久之甚至会对数学知识点内容学习产生厌烦心理。因此，在如今初中数学实际学习时，应该逐渐从多个方面寻找相应解决措施，提高学生逻辑思维能力，在潜移默化中提高学生学习兴趣。

1 改变传统老师教学方式

在传统初中数学课堂中，數学教师在课堂教学过程中占据重要的主体位置，学生在课堂过程中占据被动地位，在数学课堂学习过程中通常是按照老师的教学思维和教学方法进行学习。这样便使得学生在课堂学习过程中减少了自我独立思考的时间和空间，使得初中生在实际学习时仅仅主要是按照老师的教学步伐学习，并未对数学学习内容产生独特见解，学生数学逻辑思维能力很难培养，从而影响学生学习效率进步。对此，在新课程改革下的初中数学课中，数学老师应该将课堂主体地位逐渐转化为学生，促使学生参与感增强，提高上课学习注意力。同时，在新课程改革下的初中数学课堂中踊跃引进高效课堂教学形式，增强学生小组合作能力，在小组合作教学模式中，初中生为提高小组合作学习的质量，从而更好地向班级学生和老师展示学习内容，在小组合作实际学习时，初中生在处理数学问题时，经常从多个角度思考数学学习内容，久而久之学生对数学老师的依赖程度逐渐降低，数学学习逻辑思维分析能力逐渐提高，能够全面多角度处理各个数学问题。

2 注重提高学生数学学习兴趣

在传统教学模式中，初中数学课上通常是老师按照课件内容为学生们爵解数学知识点学习内容。但是，在这种教学模式中，学生注意力容易分散，知识点分辨能力和记忆能力欠缺，在实际应用做题时只是按照老师的讲解做题，并没有形成独立逻辑思维能力，学生实际学习积极性和主动性不足。而在学生实际学习时，兴趣对于个人学习有一个的指引运用。在现如今初中数学课教学过程中，数学老师可以将初中数学课学习的文字内容转化为视频和讲故事等新颖教学方式，从而提高学生关于初中数学学习的兴趣，进一步促成学生更快接受初中数学学习内容，提高学习效率。同时，在这种教学模式下，初中生能够更加生动具体地了解数学公式和知识点内容的来龙去脉使得学生在后期实际应用做题时，能够真正将数学公式和数学知识点内容应用到数学题目中，在一定程度上使得学生逻辑思维能力逐渐增强。例如，在初中生学习“一次函数”这部分内容时，由于这部分知识点内容难度较大，学生在实际学习时不能有效分析理解各个函数变量的内部联系，这部分内容也一直是学生在实际考试时失分较为严重的内容。因此，在如今初中数学老师实际教学时，应该采用数形结合的方式讲解这部分内容，进而使得这部分函数内容更加生动形象化，在无形中有效提高学生实际学习兴趣，也为初中生学习其他函数内容打下了坚实的基础。

3 通过做题逐渐培养学生逻辑分析能力

在现如今初中生实际学习中，老师为了能够提高学生对知识点内容的实际分析和学习能力，在课下时间经常会安排学生做大量数学练习题。但是在学生实际做题的过程中，老师只是注重学生做题数量的增加，并没有对数学题所考察的知识点内容和计算公式进行有效分析，从而使得学生虽然做题数量较多，对学生逻辑思维能力的培养力不足，对学生实际数学学习能力提高作用不大。因此，在如今初中生实际做题时，初中老师应该引导学生在实际做题时发现数学学习的奥秘，总结数学题目中考察的知识点内容和容易出错的部分，进而在无形中有效提高学生逻辑思维能力，在下次做题时能够重点注重容易出错的内容，并能够逐渐形成较为完整解题技巧。

4 结束语

总而言之，由于数学知识点内容和运算公式较为复杂，初中生在实际学习通常认为数学学习难度较大。因此，在如今初中生实际数学学习时，更应该改变传统数学老师教学模式、提高学生学习兴趣，在无形中有效培养学生逻辑思维能力，提高学生数学综合学习能力。

参考文献

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