高中物理教学中学生抽象思维能力的培养分析

郑浩

摘要：所谓的抽象思维能力，即根据相应的概念进行推理和判断事物的能力，是一个间接概括和反映出客观事实的过程，并让学生充分应用物理思维去观察和分析生活中遇到的实际问题，并在此过程中养成良好的物理应用习惯，让学生通过现象透过本质，加深其对事物本质的理解。抽象思维能力能够让学生脱离感觉器官直接获取相关知识，并在此基础上获取更多的物理知识。因此，物理教师要充分意识到抽象思维能力的重要性，采取有效的教学手段，培养学生的综合能力，全面提升物理教学的实效性。

关键词：高中物理;抽象思维能力;培养策略

高中物理知识较为抽象，内容和形式都比较繁多，它不仅要求学生要深入理解、掌握要点知识，还需要学生能够熟练运用多种物理思维方法，从不同角度看待问题，养成抽象思维能力，进而透过表象看到本质，利用物理解决实际问题。因此，学生要具备较强的抽象思维，利用抽象思维作为解答疑难问题的钥匙，以高效快捷的解决物理难题。高中物理抽象思维能力的培养过程应该是富有探究性的，教师只有将不同教学理念教学融入教学活动中，才能培养出学生灵活的思维方式，促进学生加深对物理知识的吸收和理解，全面提升学生抽象思维能力、知识应用水平。

一、高中物理教学中培养学生思维能力的必要性

1.有利于培养学生的创造性思维

新课程改革对高中物理课程教学提出了新的要求，不仅要让学生具备抽象思维能力，还要让学生具备一定的创新能力，在利用物理知识解决实际问题的过程中，要从它的整体性、独特性出发，以提高学生的解题效率为出发点，以在解題过程中培养学生的创造性思维为落脚点，让学生的思维得以发散，并为其今后成长提供有效助力。所以，在当下的高中物理课程中，教师应该要更加注重抽象思维的灌输，并借助于课堂活动加强教学布置，转变学生的解题思路，全面提升学习解题效率和综合素养。高中物理可拓展的题目也非常多，难度不同、侧重点不同的题目比较多，这些都可以作为培养学生抽象思维能力例题，学生接触了足够多的力学、电类问题，导致他们对固定的、思维方式僵化的训练模式提不起兴趣，物理教师应该要及时意识到这一点，引导学生利用抽象思维多角度思考问题。

2.有利于培养学生的知识迁移能力

抽象思维能力培养能够让学生将原本抽象的问题形象化和具体化，将复杂繁琐的问题赋予灵活变通的形式，实现学生的思维迁移。例如对于同一类型的物理题，只是换了题干，许多学生就难以识别和解答，但是如果学生具备较强的抽象思维能力，脑海中第一闪现出的就是利用以往的思维解答，立马就明白题目的考察点，进而快速的解答问题。因而，在抽象思维能力的培养过程中，教师要善于引导学生借助一些物理思想让原本的问题具体化，借助于情景教学、互动教学等多元化教学模式，鼓励学生经常采用抽象思想方法解决问题，培养学生抽象思维能力的同时极大的提升学生知识迁移应用能力。

二、高中物理教学中培养学生的抽象思维能力的策略

1.创新教育模式，鼓励学生自主探究

高中物理课知识对于学生而言，理解存在较大难度，这就需要教师正确的引导，注重自主探究，让学生在探究过程中自行探索、自行思考，教师只是作为引导者或者解惑者，通过教师引导和学生自主探究，培养学生的抽象思维能力，所以，自主探究教学模式能让学生能够真切感受到物理知识的实际运用，不仅仅是拘泥在课本上的知识，要知道物理学本身就是在不断探索和创新过程中产生的智慧结晶，让学生跟进时代的步伐，不会因为知识理解难度而对它产生抵触感。比如，在高中物理自由落体运动的实验中，我们都知道物体的自由落体过程中会受到其他“力”的影响，学生对于这部分的知识掌握程度较高，然而在具体实验过程中还需要考虑空气阻力的影响，如果不能排除多方面因素，那么实验过程就是不具备说服力的，通过这样一个简单的实验，让学生明白物理的严谨性，并通过学生的实践操作，掌握自由落体定律的具体过程，教师再就他们存在的问题进行一对一的指导，指出其创新之处和不足之处，不足之处在于学生对各种外界因素没有充分考虑，创新之处在于学生充分考量了不同因素对实验造成的影响，学生思维异常活泼且开阔，抽象思维也在这一过程中形成。

2.利用多媒体开展教学活动，激发学生的物理兴趣

针对高中物理课堂普遍低迷的情况，笔者将多媒体这一充满现代感的教学方式引入课堂，实践表明，多媒体教学不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们的课程积极性。在教学过程中，学生存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，两者通过多媒体这一介质相互沟通，让学生明确抽象思维养成的重要性，并借助于多媒体技术开展趣味教学活动，让学生在活动中激发探究欲望，进而为物理思维能力培养打下基础。就笔者的课堂经验来看，抽象思维培养的重心在于借助于物理实验个教学活动激发学生的兴趣和积极性，让学生自发的、自主的利用物理知识解决问题。在高中学生普遍自制力较差的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动，通过教学技术和课堂内容相结合的方式，让学生参与到课堂中来，让在轻松愉快的环境下激发学习兴趣，无形中进行抽象思维的灌输。例如在“带电粒子在电厂中运动”的教学中，这部分教学内容对于学生而言较为抽象，不能通过实验展示，这是教师就可以播放相应的实验视频，让学生对于带电粒子的运动更加直观化，进而巧妙的养成学生的抽象思维。

三、总结

物理教师在教学过程中不仅要注重题型的讲解，还要注意抽象思维能力培养，通过开展教学活动，让学生在获得探究活动中意识到抽象思维的重要性。因此，在当下高中物理教学中，教师要意识到抽象思维的内涵，结合多媒体教学、活动探究等多种教学手段，全面培养学生的抽象思维能力，进而全面提升物理课程的实效性。

参考文献

[1]郭成成.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].新课程研究，2020（09）：108-109.

[2]李全芳.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养研究[J].课程教育研究，2019（36）：15.

[3]姚顺明.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].教育革新，2020（07）：32.