刍议小学道德与法治生活化教学策略

鞠春红

摘要：陶行知先生曾指出：“生活即教育”，我们日常生活中涉及的教育元素十分丰富，将生活情境融入到教育教学过程中，能够让其充满生动的艺术。就小学道德与法治教学而言，大部分学生并不重视，导致此门课程不及艺术类课程具有丰富的吸引力。并且，教師在教学模式上过于单一，课堂氛围缺乏趣味性。对此，我们需要转变此种格局，利用生活化教学方式让小学道德与法治教呈现一种灵动的教学面貌。

关键词：小学;道德与法治;生活化

将生活化教学渗透到小学道德与法治的教学过程中，能够赋予课堂更多的生机和趣味。同时，生活化教学在各个环节中，均可以让道德与法治成为核心主题。井巨，开展生活化教学，可引导学生根据日常生活刘道德与法治教学内容、目标等进行理解，进而在生活中运用课堂中学习到的知识，解决实际问题，形成良好的法治意识和道德品质。

一、小学道德与法治生活化教学的必要性

少年儿童在道德发展方面的规律，通常表现为由无律到他律，再到自律，最终演变成自由的过程。就小学生而言，他们的道德发展正处在他律到自律的转变阶段，未形成对道德进行正确判断与认识的能力，需运用合理的道德教育方式，对此种能力予以培养。在小学阶段中，道德与法治属于基础学科，也是开展德育教育的主要阵地，和学生道德发展之间存在着紧密的联系。同时，此门课程还涉及极强的生活性，大多数知识均源于生活，属于引导小学生形成正确道德、法制观念的关键途径。因为道德与法治存在着生活性特点，教师在日常教学的过程中就需要将教材知识和生活实际结合在一起，引导学生根据自身，抑或是身边的人、事等，理解教学内容。另外，教师还需将学生实际生活作为开展道德与发展教学的立足点，确保学生的主体地位，激发学生学习兴趣，促进学生自我认知、反省与教育，以便于学生更好的对道德与法治知识点进行掌握。

二、小学道德与法治生活化教学的有效策略

（一）生活人物对话，辨析人物道德品质

在小学道德与法治教学中运用生活化教学策略，将真实人物和教材人物联系在一起，能够对人物道德品质予以更好的理解，引导学生结合教材中人物的语言、行为等，反思自己。例如，教学《我是班级值日生》相关内容的过程中，教师在引导学生评价教材内“羊羊值日”的态度与行为时，可采取让“羊羊”与班级当天值日生进行对话表演的方式。对此，在课前教师需准备好“羊羊”的值日头饰“今天我是值日生”。然后将课本之中的场景表演出来。如“羊羊”会说：“图书角的灰尘很多，我在打扫的过程中会吸人体内。”此时，让值日生来提出：“我们可以戴上口罩打扫卫生，这样就可以多一层防护。我将我的给你，我们共同劳动。”与真实人物对话，可以让道德与法治的教学中充满生活情态，使学生善学爱评，并在生活化的场景之中懂得本堂课的教学目的。

（二）构建生活情境，实施生活化教学

构建情境属于日常教学中十分常见的方式。在具体教学时，情境创设指的是教师根据教学内容，创设学生熟悉的情境，引导学生在此情境中对知识进行探索和掌握，进而在一定程度上降低学生学习难度，并丰富学习体验。对此，教师在开展道德与法治教学时，需通过正确的方式构建具有生活化特点的情境，缩短课堂教学和学生生活之间的距离。

例如，在教学“现则”有关知识的过程中，教师可向学生布置课后小作业，即要求学生在生活中观察遵守规则和不遵守规则的情况，并详细的进行记录。然后在课堂教学中，教师可将学生划分成若干个小组，各个小组将记录的情况表演出来，其他组的同学则分析哪些属于遵守规则的;哪些不属于;遵守规则的好处有哪些;不遵守规则会出现哪些后果等。通常此种方式，可以确保课堂教学的有序进行，并调动学生兴趣，使学生形成良好的规则意识，最终达到教学目标。

（三）生活事件引导，追踪事件法治本质

在小学道德与法治课本中，包含许多与基本法律相关的知识，可初步让学生认识与理解法律的作用。并且，弓！导学生对法治知识进行了解的过程中，可让学生结合自己熟悉的生活事件，理解我们需要通过法律来保护自己的合法权益。

例如，在教学《远离毒品》相关内容时，教师可向学生讲述真实事件，如“有一名叫阿欣的学生，经常逃学到网吧上网。后来在网吧结识了被称为大头的社会青年，并与之一起玩耍，最终染上了毒品，走上违法犯罪的道路”。该事件源于生活，主人公和学生较为接近，讲述时学生能够体会到真实的生活面貌。随后，教师可向学生展示《毒品法》之中的条例，让学生认识到我们与毒品的距离其实并不遥远，若自己的理智的进行辨识和原理，那么生命安就得不到保障。

（四）教学评价生活化，加强教学实效性

要想进一步强化小学道德与法治生活化教学，教师对学生予以评价时需重视其在日常生活之中的行为、道德表现等，并着重考查学生的道德行为，分析学生各类行为背后反映出来的道德动机，然后立足于生活化的方式，对学生进行客观评价，验收道德与法治生活化教学取得的效果，以便于后续的调整。对此，在评价方式上，需将形成性和总结性评价融合在一起，并运用课内教学和课外学习相结合的方式，建立全程性评价模式。在此过程中，教师可运用观察、谈话等方法，了解学生在思想道德方面的发展情况，再通过生活情境问卷等方式，对学生品德真实状况予以评估。基于此，便能够通过生活化促进小学道德与法治教学的实效性。

三、结语

综上所述，在小学道德与法治教学中运用生活化教学，能够让教材内容变得更加的形象与具体，引导学生积极的走进课堂，并将课本知识融入到生活中。在二者的结合中，可调动学生学习此门课程的兴趣，也认识到学好这门课是为了更好的服务生活。

参考文献

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