“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师专业发展路径研究

李辉 焦丽

为深入落实《国家职业教育改革实施方案》，强化职业教育内涵建设，引领新时代中国职业教育实现高质量发展，2019年教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），“集中力量建设50所左右高水平高等职业学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。2019年启动第一轮建设，五年为一个周期，分周期、分阶段地逐步推进，完善机制，对于列入计划的高职院校和专业群进行持续支持，采取动态管理与过程监测相结合，有进有出、优胜劣汰，实现高质量发展，使列入计划的高职院校和专业群在办学水平、服务能力及国际影响方面得以显著提升，从而促进高职教育改革发展及高素质技术技能人才培养发挥示范引领作用，使高职教育成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量。教师在高职院校教学中发挥着关键性的作用，专业化发展不仅关系到教师自身的提升，而且直接影响高职院校教学质量。推进“双高计划”建设，教师是第一资源和关键性建设主体，其专业水平直接关乎“双高计划”建设的进度和效度;教师的队伍建设与“双高计划”建设具有统一性和同步性，二者相互依存，相互促进，共同发展。

“双师型”教师是保证高职教育不断向前发展的力量源泉，高职院校“双师型”教师队伍建设，已经在教育界乃至整个社会上引起重视。但目前，人们对“双师型”教师的理解还存在偏差，只留在字面的解释上，普遍认为“双师型”教师就是“双证型”教师或“双职称型”教师。在《国家职业教育改革实施方案》中，对“双师型”教师做了明确的界定，既要具备理论教学的能力，又要具备实践教学的能力，为新时代高职院校教师赋予了新的内涵。

一、“双高计划”下高职教师专业发展的新要求

（一）教师要具备高水平的专业知识与技能

高职教师只有走出去，下到企业行业当中去，才能真正了解到企业行业各个岗位对所需专业人才的具体要求而在这一基础上，既能逐步优化人才培养方案，又能进一步提升高职教师的专业能力，以保证教师专业教学工作的科学性和先进性.

（二）教师要具备高水平的教育引领能力

“双高计划”建设的核心是要“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑。”这一持续过程需要教师具备高水平的教育引领能力，以此引领专业建设、课程改革等工作。

（三）教师要具备高水平的教育素养

教育素养是高职院校教师的核心能力，也是其教育教学能力水平的重要组成部分，可归纳为教育知识与教学能力、课堂教学能力和教学构建能力。

（四）教师要具备高水平的教育科研能力

“双高计划”的实施不仅要求高职教师具备较强的教育实践能力，还要具备优秀的教育科研能力。教学和科研是高职教师最主要的工作，二者可谓相辅相成。教学是教师的立身之本，是最为根本的工作，而科研既为教学服务，也为社会服务。高职教师只有具备良好的科研能力，才能更好地立足于国家现实需求和企业行业需求，进一步提高专业群配套供给服务能力。

二、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的推进策略

（一）以校企合作为主线，深化产教融合，加快双师型教师培养

高职教育必须将重点放在当前的产业发展现状，使教学与之相匹配，更精准地服务经济发展、社会发展，为经济发展提供服务，围绕校企合作、产教融合展开教学工作。高职院校利用“双高计划”这个重要机会与挑战，积极促进高职院校专业化发展，促进高职院校建设高素质“双师型”教师团队，争创高职院校“双高计划”品牌院校。

（二）增强高职院校和教师的专业发展意识

高职教师专业发展意识的增强，既需要高职院校科学发展观的指导，又需要高职教师树立专业发展自主意识。高职院校首先要形成前沿的现代高职教育发展理念，在此基础上，有计划地对高职教师进行理念引领，给高职教师创造专业发展的条件，最大限度地推动高职教师的专业发展。

（三）积极促进高职院校专业化发展，促进高职院校建设高素质“双师型”教师团队，争创高职院校“双高计划”品牌院校。

高职院校利用“双高计划”这个重要机会与挑战，可以提高高职院校教育教学质量，将高职院校打造成培养高素质、高技能人才的摇篮，建设一支政治、业务素质过硬、结构合理、相对稳定的“双师型”教师队伍。学校教育教学质量的提高关键在于“双师型”教师专业化的发展，因此，探索高职院校“双师型”教师专业发展原因、特点，前瞻发展趋势，对教育教学的发展具有指引和导向作用。

三、“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师专业发展路径研究意义

（一）能够为“双高计划”实施背景下高职院校“双师型”教师专业发展提供一定的指导方案、满足“双高计划”下高职教师专业发展的新要求。教师不论是高水平高职院校还是高水平专业群建设都离不开教师的高水平发展。

（二）能够审视高校“双高计划”中出现的问题。相比于“双高计划”的要求，目前高职教师无论是专业知识水平、还是教育引领能力和科研能力方面，其发展水平都远远不够。阻碍高职教师专业发展的因素有很多，而其中教师自身专业认同感低、专业自主意识不强以及学校对教师专业发展支持力度不够等都限制了“双高计划”下高职教师专业发展。

（三）能够改善学校对教师专业发展提供的支持力度。由于部分高职院校没有从“专业化”的高度来理解教师专业发展的问题，因而难以为高职教师专业发展提供一个可行的支持，这直接影响了高职教师专业化的发展。

（四）能够为“双高计划”下高职教师专业发展提供一个明确的路径。增强高职院校和教师的专业发展意识，推动“以人为本”的教师管理方式，健全教师激励制度，准确把握教师专业认同形成过程中认知、情感及行为的关系，为校企深度融合合作，建立完善的教师企业实践机制，提高教师“双师型”素质提供帮助。

参考文献

[1] 国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发（2019）4 号

[2] 教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成〔2019〕5号（2019-04-01）

[3] 吴一鸣.“双高计划”推动下高职院校发展的不变与变 [J].教育与职业，2019（13）：21-27.

[4] 吕淑芳.赋权增能：新形势下高职教师专业发展的新视角 [J].教育与职业，2018（11）：70-75.

作者简介：李辉（1978-）山东商业职业技术学院副教授，研究方向：职业教育。

基金项目：本文为山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题--基于OBE理念的高职英语教学模式创新研究（课题编号2020WGYB01 1）;中国高等教育学会 2020 年专项课题—— “ 高等职业教育研究 ” 专项课题：“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设;山东商业职业技术学院人文社会科学研究课题：“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师专业发展路径研究（课题编号2020A205）;山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题—山东省地方高校產教融合创新实践研究（课题编号2020ZC240）;山东商业职业技术学院教学成果培育项目--高职院校创新创业卓越人才培养模式构建与实践的阶段性研究成果。