小组合作在初中英语阅读复习课中的探索

兰公秀

摘  要：初中英语复习课是能够对学生归纳总结能力、举一反三能力和融会贯通能力进行综合培养的课程。而小组合作学习则是一种能够发展学生合作精神和实际动手能力的学习方式。在初中英语复习课中应用小组合作学习，能够对学生的归纳总结能力进行锻炼之余，对其合作意识进行培养，能够在其融会贯通能力的发展下，对其实际应用能力进行增强。基于此，本文将会探索在初中英语复习课中小组合作学习方式的应用，以此来促进学生的全面发展。

关键词：小组合作;初中英语;复习课

小组合作学习，是指利用分工合作的方式，达成预期的学习目标。作为一种能够将学生被动学转变为主动学的学习方式，小组合作学习得到了高度重视。初中英语是主学科之一，学好英语对学生来说是必要的。而初中英语的复习课，是总结归纳学生英语知识，检验学生学习效果的课程，在学生的学期考试中，复习课都发挥着重要作用。因此，作为初中阶段的英语教师，在教学过程中，应该充分的重视起复习课，并利用小组合作学习方式，加强学生的英语水平和合作能力。只有这样，才能让每位学生都参与到知识复习中，才能让学生通过小组内的分工合作，自主的整理归纳所学知识，才能在加强知识之间的联系下，对完整的知识结构体系进行系统构建，才能在学生融会贯通能力的培养中，促进其英语知识实际应用能力的形成^[1]。

一、创设情境，归纳知识

英语复习中的合作学习，是指利用学生之间的相互交流和讨论，达到良好复习效果的学习方法。初中英语教师在复习课中运用小组合作学习方式时，首先应该对良好的教学情境进行创设，让学生能够有合作学习讨论的话题。其次，教师可以对已经学习过并需要复习的知识进行整理，并指导学生利用小组合作学习方式进行分类归纳的学习。接着，教师可以让学生在对其他同学良好的合作复习方法进行总结和借鉴后，和小组成员一起展开实际的对话操练。之后教师更是需要让学生在梳理教材内容后，在脑海中联系起不同知识，并在对知识结构体系进行构建后，归纳总结复习的知识，而后以此为基础，对知识进行举一反三的思考。利用如此方式，来达到学生复习质量的提高。

如，教师在指导学生复习“Whats the matter”时，就可以对与复习环节相关的情境进行创设，如Our friend Ben is not happy，并利用多媒体技术对其进行展现。而在创设之后，教师可以引导学生利用小组合作的形式，对话题进行分组组织，如Whats the matter with him和Give some advice to him等等^[2]。在这样的话题中，学生会通过小组的分工合作，对“Whats the matter”的可能性进行猜测和整理，如生病了be ill，口渴了be thirsty，饿了be hungry，疲倦了be tired，冷了be cold等等。而学生在这样的猜测中，就能够在不知不觉间对本单元所学习过的单词和词组进行整理。在此后，教师又可以让学生对别人所提出的建议进行总结，并以之前的猜测为依据，组织学生展开实际的对话练习。如，若是be thirsty，则可以Heres a glass of water for you;若是be hungry，则可以Give you a piece of bread;若是be cold，则可以Give you a blanket等等。学生通过此种小组内分工合作以及小组之间对话练习的方式，既能够自主的梳理出所学习的教材内容，又可以形成较为完整的知识脉络，从而能够在其归纳总结能力的培养中，举一反三和融会贯通能力的形成下，实现学生英语水平和学习能力的提升。

二、合作互帮，培养探究能力

学生展开小组合作学习的基础和前提就是对系统小组合作学习机制的建立。因而在学生小组合作学习的过程中，教师首先就需要对学生进行全面的了解，而后以学生的兴趣爱好、个性特点和实际学习情况等为依据，科学合理的对学生进行分组^[3]。其次，教师需要在对每个小组成员的学习成绩、学习能力、组织能力和思维活跃程度进行掌握后，通过认真设计小组合作复习环节，均衡起每组小组的综合实力。如此方能对形式化的小组合作学习情况进行避免，才能在复习课效率的提高中，实现对小组合作学习价值的体现。

例如，教师在训练学生的阅读理解能力时，首先就可以以学生的英语成绩和学习能力为依据，利用互帮式“四人合作”的小组合作模式，加强学生对知识的合作探究。其次，教师可以对学生进行提问，如What do you think of Zack？What work can be done by street kids？Anything more？Who can add it？What does Zack feel？What does he say等等，并让学生在阅读了文章之后，详细的回答这些问题。但在这样的提问解答中，教师需要注意一点，那就是每个小组当中，都会有英语基础较差、学习能力较弱的学生，因而在实际的小组合作教学中，教师应该指导此类学困生在文章阅读过程中，对和问题相关的关键词句进行圈画，而后再让学习成绩较好的学生，在对相应的答案进行概括后，全面的回答所提出的问题。利用这样的方式，方能让每个学生都参与到复习活动中，才能在真正发挥小组合作学习作用的同时，达到所有学生共同进步的目的。

三、制定评价机制，公平评价

初中英语教师在复习课中组织学生展开小组合作学习之后，应当以每个小组的实际表现和最终复习情况为依据，建立出如积分机制一般的良好评价机制，对学生展开公平评价^[4]。如，能够对问题进行主动回答的积一分;敢于站上讲台在黑板上做题目的积一分，题目做对了则积两分;听写全对的也可以积两分;在小组挑战中，最后获得胜利的小组，每名小组成员都积两分;达到所有复习目标的则积三分等等。利用这样的小组评分细则，能够在开展复习活动的同时，让各小组成员都积极的参与进去，从而能够在调动学生学习积极性，增强学生学习动力的前提下，实现学生学习质量和效率的提升。

结语

实践证明，小组合作学习在初中英語复习课中有着重要的应用价值，其可以让学生分工学习，有助于学生群策群力，能够对优等生垄断课堂的局面进行避免，更是可以促进学生形成完整的知识体系。因此，初中英语教师，需要在重视复习课时，加强对小组合作学习方式的应用，让学生在生生之间或者师生之间的合作过程中，加强彼此之间的情感交流;更是要在加强学生对英语知识重难点的领悟掌握下，促进学生英语学习水平的增强。以此在构建出高效的初中英语教学课堂下，为其以后的英语学习奠定基础。

参考文献

[1] 李雪艳.初中英语小组合作学习探究[J].魅力中国，2019，（22）：127.

[2] 蔡欣欣.如何运用小组合作实施初中英语复习课教学[J].新校园（中旬刊），2017，（11）：74.

[3] 岳静.小组合作学习在初中英语复习课中的应用[J].神州（中旬刊），2013，（12）：140-140.

[4] 钱敏亚.合作学习在初中英语复习中的实践探索[J].考试周刊，2018，（7）：112.

基金项目：吉林省教育学会“十三五”规划课，课题类别：立项课题，课题编号：JLXH13550911，课题名称：小组合作提升中小学生英语阅读能力策略研究。