翻转课堂模式下现代汉语教学语言的应用

【摘 要】本文阐述现代汉语教学中翻转课堂模式的特点，论述现代汉语教学语言应用的强化精准度和提升艺术性原则，并从突出教学语言的引导性、增强教学语言的激励性、增强教学语言的情感性等方面提出翻转课堂模式下现代汉语教学语言的应用策略。

【关键词】翻转课堂模式 现代汉语 教学语言 应用 艺术性

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）27-0127-02

教学语言是师生联系的纽带，是教学信息的载体，对课堂教学有重要的作用。现代汉语是高校汉语言文学和汉语国际教育专业的一门基础课程，系统讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的基础理论和基本知识，目的在于培养及提高学生理解、运用现代汉语的能力。课程包括语音、文字、词汇、语法、修辞等方面内容，其知识涉及范围较广，且理论性较强，这给教师的教学和学生的学习都提出了一定的挑战。通过提升该课程教学语言的艺术性，用具有感染力的语言将语言理论知识具体化，增强教学的趣味性，传递现代汉语知识，是该课程课堂教学设计的核心内容之一。本文主要探讨翻转课堂模式下现代汉语教学语言的应用策略。

一、现代汉语教学中的翻转课堂模式

在传统的现代汉语教学模式下，学生课前预习，教师课堂上讲授知识点，学生课后做题巩固，学生也有不少的收获，能掌握基本的语言知识。但随着时代的发展，传统的教学模式已经不能满足学生个性化的学习需求，不能根据学生不同的基础、水平提供不同的教育服务。翻转课堂则能很好地满足学生个性化学习需求，帮助学生建立独立学习和思考的空间，有利于激发学生的学习积极性和主动性。

翻转课堂是近几年在我国流行起来的一种教学模式。这种教学模式采取“课前学习知识、课上内化知识”的模式，与传统的“课堂学习知识、课下内化知识”的模式完全相反，因而被称为“翻转课堂”。翻转课堂模式大体上可以总结为：课前教师准备教学材料，如制作视频、微课等，学生根据教师提供的教学材料进行学习;课堂上师生互动，教师检查学生学习情况或学生提问、教师解答，学生协作完成任务;课后总结，进一步练习、交流。翻转课堂模式改变了传统课堂学习加课外练习的模式，加强了课前的学习阶段，教师通常在课前向学生提供微视频等学习资源，学生在课前完成学习新知识的任务，课堂上则主要是师生面对面和生生面对面解决问题。与传统教学模式相比，翻转课堂模式最大的改变是课堂，课堂变成了互动的场所，学生通过老师的答疑解惑、与同学的交流协作共同完成知识的内化。

二、现代汉语教学语言的应用原则

（一）强化语言的精准度

现代汉语作为专业课，其专业性较强，这对教师的专业知识和学术水平提出较高的要求。教师应重视提升自身学术水平和专业素养，提高语言精准度，确保语言的精准性和规范性。

现代汉语语音、词汇、语法等知识理论性强，语言严谨，这对教师教学语言有一定的挑战性。例如，语法中的名词、动词、形容词等各种词类都有各自的特点和语法功能，教师在教学中只有严格把握各词类的语法功能，在讲解知识点过程中准确运用语言、灵活解读，才能避免专业概念的混同。再如，词的结构分析、短语的层次分析、句子的结构分析等都需要教师用精准的语言向学生展示分析方法。如果不能准确运用语言表达，学生则无法理解这些严谨的专业知识，造成词类之间的混同，无法正确分析词、短语、句子的结构。因此，教师只有强化语言的精准度，做到最大限度地科学化教学语言，使得语意清晰明确，才能通过准确的分析很好地向学生展示专业知识，深入浅出地讲解教学内容。

（二）提升语言的艺术性

对于理论性较强的专业理论课，课堂教学语言的艺术性尤为重要。在确保语言准确性的前提下，提升语言的艺术性，可以使课堂生动、鲜活。首先，教师要善于运用灵活多样的语言，创新教学模式。这对教师的语言功底提出了新的挑战，要求教师具有丰富的语言储备。这就要求教师不仅要从书本上积累大量的词汇，还要学习各领域的语言表达方法。其次，教师要运用鲜活、风趣的教学语言，将理论知识生动化，从而调动学生学习的积极性。例如，在现代汉语各方言区相关知识点的讲解中，用各地方言中一些有特色的词汇或句子来讲解各方言区语音特点;在词汇一章中新词的讲解中，以现阶段学生感兴趣的网络词汇为例进行讲解，加深学生对这一知识点的印象。

三、翻转课堂模式下现代汉语教学语言的应用策略

在现代汉语教学中，教师不仅要关注教学模式，也要关注教学模式下的教学语言。教师可在翻转课堂教学中运用艺术化的教学语言，增强教学趣味性，提高教学效果。

（一）突出教学语言的引导性

教学过程中，要树立以学生为中心的意识，在此基础上组织教学语言，突出教学语言的引导性，引导学生在自主探究中完成知识的学习。例如，在现代汉语的声母辨正、韵母辨正这一内容中，由于普通话和方言的声母、韵母的系统不一致，很多学生受方言的影响，声母、韵母发音不标准，影响说普通话。在这一章节的教学中，教师可以在课前将现代汉语声母、韵母标准发音的音频资料发布到翻转校园、云班课等辅助教学平台上，让学生在课前反复观看和跟读;同时将方言区的学生学习普通話容易相混的几组声母、韵母制作成微视频或微课件，便于学生在课前跟着音频资料、微课反复练习。课堂中，教师引导学生进行声母、韵母的发音练习，然后将学生分成若干组，相互纠音。这时，教师可用引导性的教学语言，引导学生大胆发音，对于个别问题较严重的学生，先引导该学生分析自身语音的不足，然后引导其他学生讨论解决这个发音问题的方法，促使学生展开互动分析。

需要注意的是，启发引导要把握好度，教师引导的问题、解决问题的途径只有符合学生的学习水平，才能激发学生找到解决问题的途径，锻炼学生的语言表达能力，促进学生提高汉语的应用能力，从而达到教学目标。

（二）增强教学语言的激励性

激励性教学语言有利于激发学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体。教师在翻转课堂中应尽可能地以学生为课堂的主体，设置各种教学环节和活动，让学生参与。教师可根据教学内容和学生的能力差别，把学生分成不同的小组，设计不同的任务，激励不同层次的学生解决不同类别的问题，帮助学生差异化地成长。例如，组织语言表达能力好的、普通话水平高的学生参加辩论赛，激励他们提高语言应用能力;组织文字功底较好的学生参加写作大赛，激励他们提高汉语语法的规范性;组织基础一般的学生参加汉字听写大赛，激励学生规范使用汉字。在组织这些教学活动的过程中，教师应注意观察学生的表现，抓住每一个学生的闪光点，及时用激励性语言加以肯定。

此外，在“词汇的变化发展”这一节的教学中，教师可激励学生搜集报纸、网络、生活中的年度热词及其用例并加以整理、分析，分享到云班课、UMU等教学平台中，然后教师加以点评。教师在点评中进一步激励学生思考“这些热词是怎样流行起来的？”“应当怎样看待它们？”“它们对汉语词汇系统有什么影响？”等问题。为了引导学生思考，教师可以创设问题情境，强化语言的激励艺术。例如，在让学生思考“这些热词是怎样流行起来的？”这一问题时，教师可以介绍当年的某一热词流行起来的过程，带领学生进入具体情境，通过艺术化的提问激励学生对问题进行独立、深入的思考。这样，通过翻转课堂模式鼓励学生参与活动后教师再总结、点评，既提高了学生主动获取知识的能力，又使学生对知识的把握更牢固、对教师的总结和点评印象更深刻。

（三）增强教学语言的情感性

从教育心理学角度看，合适的教学语言会对学生学习心理起到积极影响作用，而学生在轻松快乐的环境下学习，才能最大限度地发挥翻转课堂的作用。因此，在教学中，教师應照顾学生的心理，选择合适的语言词汇，使自身语言表达呈现暖色调，以相对温暖的语言表达鼓励学生。这就要求教师在组织教学活动时，要加强教学语言的情感性，以情感为纽带，有意识地激发学生的情感，使学生在情感共鸣的作用下积极主动地完成学习任务。

例如，在教学声母、韵母的发音和普通话时，教师可以将学生感兴趣的相声、小品分享到云班课、UMU等教学平台中，并在课堂上借助学生耳熟能详的相声和小品中的情感性语言讲解相关知识，以相声、小品中的情感艺术激发学生的情感共鸣。在讲解语法知识的过程中，可以以文学家著作中的情感性语句为例，用真挚的情感感染学生，从而加强教学效果。这比仅仅使用科学严谨的专业语言讲解更生动，能够达到寓情于理、达理通情的效果。

综上所述，在翻转课堂模式下开展现代汉语教学，要讲究教学语言的艺术性，根据学生的特点和教学模式的改变灵活有效地应用教学语言，从而提升学生学习的兴趣和效果。

【参考文献】

[1]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015（3）

[2]李博.课堂积极心理环境的体系化构建[J].教育理论与实践，2017（14）

【基金项目】2016年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“保护非物质文化遗产视点下的广西侗族民歌语言特色研究”（KY2016YB865）

【作者简介】郭莉琳，女，汉族，广西兴安人，文学硕士，广西外国语学院讲师，研究方向：现代汉语语法。

（责编 苏 洋）