高职院校混合式教学存在的问题及改进策略

孙远强

摘 要 随着“互联网+”教育的发展，混合式教学正逐渐成为高职院校教学的主要方式。当前混合式教学实施过程中存在教师实施意愿和能力不足，学生自主学习意识不强，线上学习情感体验不足，学校管理不到位，在线教学平台建设不足等问题。对此，提出四个层面的改进策略：教师转变教学理念，提高混合式教学实施能力;学生树立自主学习意识，提高自主学习能力;学校做好配套服务;平台供应商提供个性化服务。

关键词 高职院校;混合式教学;线上线下;教学改革

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）26-0054-04

在“互联网+”时代，利用互联网技术创新教学模式、学习模式，不仅是政策要求，更是教育的发展趋势。混合式教学的概念是2003年由何克抗教授引入我国的，经历了近二十年的发展，不论是研究者还是教育实践者已基本达成共识：混合式教学正在成为未来教育的新常态。当前各级各类学校也正在尝试进行教学改革，期望建立线上线下融合的混合式教学模式。但混合式教学是一种新型模式，不管是学校、教师还是学生，对混合式教学的规律把握还不够准确，对混合式教学的过程认识还不够深入，导致当前混合式教学实施过程中还存在各种各样的问题。

一、混合式教学的内涵及意义

（一）混合式教学的内涵

何克抗教授认为混合式教学是把传统课堂教学的优势和网络学习的优势结合起来，做到二者的优势互补，只有如此，才能获得最佳的学习效果，既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又注重学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[1]。混合式教学包括线上线下和课内课外学习空间的混合，传统学习资源和数字化资源学习资源的混合，个性化学习和集体学习学习方式的混合，线上线下学习评价的混合。混合式教学以建构主义为理论依据，实现了三大转变：教师从讲授者转变为组织者，学生从被动学习转变为主动学习，学习评价从注重终结性评价转变为注重形成性评价。

（二）混合式教学的意义

1.混合式教学促进学生个性化学习

混合式教学模式下，教师可以将基础知识传授过程放到线上，学生课前可以根据自己的基础水平自定步调地学习网上资源，对于自己不懂的知识可以反复学习。教师可以根据学生课前线上学习数据进行精准的学情分析，准确把握学生的知识盲点，并设计有效的课堂学习活动进行知识的内化与迁移，同时教师在课堂上有更多的时间依据布卢姆“掌握学习”理论给予学生必要的学习指导[2]。

2.混合式教学促进学生深度学习

与传统课堂学生被动学习不同，混合式教学模式下学生课堂学习是参与性、体验式、协作式学习，学生围绕教师设计的学习任务、项目、活动等，应用所学知识探究、完成任务，并对完成结果进行展示、交流与评价。从学习方式看，混合式教学不主张对知识的机械记忆，而是在真实问题情境中理解、应用知识;从学习过程看，混合式教学下学生全过程主动参与，身心投入，充分应用知识解决问题;从学习结果看，混合式教学不仅强调对知识点的掌握，而且要求知识的应用、迁移。

3.混合式教学促进学生综合能力发展

混合式教学在课前要求学生根据网上学习资源进行自主学习，学习结果被平台及时、有效地反馈能够激发学生的学习兴趣和自主性，让学生树立自主学习意识，提高自主学习能力。在课中通过教师设计的贴近生活场景的问题，学生以探究性、协作式方式应用所学知识分析问题、解决问题，并对完成成果进行展示交流、评价与反思，学生在掌握知识的同时提升了技能及运用知识解决问题的能力、协作与沟通交流的能力，学生在评价反思的过程中进一步对知识进行深化与迁移，培养知识迁移能力。

二、混合式教学实施过程存在的问题及原因分析

（一）教师层面

1.教师实施混合式教学的意愿不足

高职教师认为对所担任课程实施混合式教学时，教师的工作量不仅没有降低，反而提高了[3]。实施混合式教学的教师需要重新学习使用新的技术平台，调整自己的教学方式，重构课程教学内容，制作大量的视频资源和参与在线讨论。在时空分离的学生线上学习过程中，教师需要关注学生的学习动态，并进行及时反馈，需要花费大量时间对学生线上学习数据进行分析并设计有针对性的课堂学习活动，传统按部就班的教学过程也不再适用，需要重构课堂教学流程。因此，教师对实施混合式教学的意愿不足，积极性不高。

2.教师实施混合式教学的能力不强

教师难以将信息技术与课程进行深度融合，混合式教學效率不高[4]。部分教师认为混合式教学就是“课堂教学+线上学习”的简单组合，认为线上学习资源只是课堂教学的补充，是一种扩展资源，学生可以自主选择观看或者不观看。教师依然按照原来的方式上课，既没有跟学生线上学习的内容进行结合，也没有对学生的线上学习进行评价，导致很多线上学习资源只是摆设。也有部分教师注重学生的线上学习，并将学生线上学习纳入到学习成绩的评价中，但是对线上资源的建设只注重数量而忽略了资源之间的逻辑性，造成线上只是学习资源的堆砌，徒增学生的认知负荷和学习压力，令学生线上学习时感到无所适从。还有部分教师虽然线上课程建设完善，资源之间的逻辑比较清晰，资源类型比较丰富，但是无法将学生线上学习与课堂教学很好地融合，导致教师在课堂教学时又经常把线上学生已经学习的内容重复讲授一遍，没有把混合式教学的优势充分发挥出来。产生此问题的根源是教师对混合式教学重视不够，没有对混合式教学进行系统的学习，对混合式教学理论把握不深，对混合式教学的实施过程认识不够。

3.教师传统教学理念根深蒂固

长期以来，传统教学已经形成了“以书为本，教师主宰课堂”的封闭式课堂模式，以教师为中心的理念根深蒂固。大部分教师认为上课教师就是主体，教师传授知识，学生接收知识。很多教师讲课也的确非常精彩，他们把讲台当成自己的舞台，享受把自己的知识传授给学生的过程。教师通过这种方式授课非常容易掌控自己的课堂，把握教学进度，却不能及时掌握学生接收到多少知识，理解了多少知识。如果教师带着这个教学理念去实施混合式教学，最终只会导致“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”，并不能充分发挥混合式教学的优势。

（二）学生层面

1.学生线上学习存在抵触情绪

首先，现实中学生面临的学习任务比较多，或者由于自己的懒惰常常无法完成课前的线上学习;其次，随着信息技术的发展和教学改革的进行，实施混合式教学的教师逐渐增多，学生可能面临几门混合式教学的课程，这大大增加了学生课外学习的压力，直接导致学生对线上学习存在抵触情绪，认为这大大占用了自己的课外时间，因此，学生线上学习的积极性不高。

2.学生线上学习情感体验不足

混合式教学中线上学习的优势是学生可以在适合的空间、适合的时间进行自主的适合自己的个性化学习。由于混合式教学的灵活性，学生观看视频的时候经常是独自观看，当学生遇到问题而自己不能及时解决时往往会产生挫败感，从而挫伤继续学习的积极性。同时由于在线学习缺乏情感交互，导致学生在线学习情绪不高，学习效率低下，部分自主学习意识较差的学生往往难于坚持自主的线上学习。造成这种现象的主要原因是没有为线上学习设计师生、生生互动交流的活动，教师未能及时关注学生线上学习的问题，并及时作出反馈。

3.学生学习理念亟待更新

学生的学习理念陈旧主要表现在三个方面：首先，受到教师传统教学理念的影响，大部分学生已经习惯“传授—接受”的接受性学习，对教师的依赖性比较强，习惯教师告诉他们应该怎样做;其次，学生的课堂参与程度不高，他们认为课堂就是听教师讲授知识，不适应新的学习方式，讨论学习、合作学习流于形式;最后，学生的自主学习意识和自主学习能力不足，习惯了在教师的监督下进行学习，缺乏学习的积极性。

（三）学校层面

有学者将混合式教学准备条件划分为机构准备、教师准备、学生准备三个方面[5]。学校对混合式教学的准备情况将影响其实施成效。从当前混合式教学实践看，高职院校对混合式教学实施准备还存在一些不足。首先，学校对混合式教学模式的政策支持不够完善，没有从学校层面去制订一些确实可行的推广政策。比如从课程学时方面去改革，只是单纯要求学生课外自主学习却不提供学生课外学习的时间，造成的结果就是学生完不成线上学习任务或只是单纯地挂机完成任务，混合式教学并没有取得预期效果。其次，学校给予教师的支持不够，不少教师是靠个人兴趣和热情投入到混合式教学实践中，包括在线课程建设、混合式教学实施、对学生线上学习的支持等，没有从人力、物力、資金等多方面去给教师提供实际的帮助和激励。最后，当前学校教师开发课程资源力量分散，没有形成专业群合力，存在同一门课程任课教师各自建设的现象，不仅导致课程资源浪费，而且课程质量也不高。

（四）平台支持层面

目前能支持教师进行混合式教学的在线教学平台有很多，但是不少教师表示利用在线教学平台建设课程、融入课堂教学进行混合式教学有一定难度。首先，网络课程建设比较烦琐，教师需要学习培训才能上手，这让不少教师望而生畏;其次，平台统计的学生学习数据不能完全反映学生的实际情况，线上学习数据存在虚假的现象，教师难以通过线上数据去调整自己的课堂教学;最后，平台无法生成学生的课程学习个性化报告，教师无法根据学生线上学习快速准确判断学生的知识点掌握情况、学习进度、学生能力发展等。对于学生而言，平台几乎没有自适应方面的功能，教师为适应不同学生建设的不同难度的学习资源需要教师手工分配、学生自己选择，因此，学生面对众多的学习资源显得无所适从。当前在线教学平台缺乏个性化功能，无法根据个人的学习情况自动推送个性化学习资源，也无法生成个性化的学习建议，以帮助学生充分了解自己的学习情况，提高学生的学习效率。

三、混合式教学实施的改进策略

（一）教师要转变教学理念，提高混合式教学实施能力

要推行混合式教学，教师的能力和认识是关键。首先，教师要转变教学理念，从传统的以教师为中心转向以学生为中心，要认可学生是学习的主体，课堂上要给予学生充分参与的机会，改变过去“一言堂”“满堂灌”的课堂局面。将自己从教学的控制者转变为学生学习的促进者和引导者，也要成为混合式教学资源的建设者和组织者。其次，要积极参与混合式教学能力培训，了解信息技术时代新的教学方法，提高混合式教学实施能力。以教研的心态在教学实践中逐步探索，多向典范学习，多与同行分享、交流。最后，要提高数字化学习资源建设的能力，从学生的特点出发，建设学生愿意看、能看懂的学习资源。

（二）学生要树立自主学习意识，提高自主学习能力

首先，引导学生转变学习理念。人工智能时代社会对人才的需求发生变化，会学习是21世纪人才必须具备的能力，学生要转变学习理念，改变过去传统被动学习的局面，要充分认识到自己才是学习的主体，教师只是在需要时能够给予自己帮助的指导者和促进者，学生要自觉树立起参与线上学习的意识，学习利用信息技术解决学习过程中出现的问题，提高自主学习能力。其次，要让学生充分认识混合式教学的优越性。混合式教学能改变过去仅仅依靠教师进行知识传授的各种弊端，线上学习资源能够让学生自主进行学习，能够反复观看自己不懂的知识讲解视频，能够以适合自己的学习进度、学习需求进行个性化学习。最后，要激发学生问题意识，提升学生线上学习情感体验。教师应在混合式教学中以活动设疑引思，培养学生的问题意识[6]，通过精心设计的课前学习任务单，让学生有计划、有目的地进行线上学习，引导学生提出问题，并应用平台交互功能与同学、教师进行实时交流，组成线上学习共同体，提升学生线上学习情感体验。

（三）学校要从政策和环境方面做好配套服务

学校层面的政策对混合式教学的实施具有至关重要的作用，会影响到教师实施混合式教学的积极性和学生进行线上自主学习的积极性。首先学校要制订相应的保障和激励政策，从人力、物力、财力等方面保障和激励教师实施混合式教学。如从顶层上制订混合式教学的推广方案，允许教师从课时上进行改革，让学生有更多的自主学习时间，消除学生参与线上学习的抵触心理，提高学生参与线上学习的积极性。其次，组织或鼓励教师参与混合式教学培训，逐渐使培训常态化、制度化，建立校内混合式教学实施支持团队，及时解决教师遇到的问题，建立校内教师混合式教学共同体和传帮带机制，充分发挥优秀案例的示范作用，从而切实提高教师实施混合式教学的能力。最后，学校要引导组建专业群课程建设共同体，实现线上课程资源的共建共享，减少相同课程不同教师各自建设的现象，提高线上课程建设质量。

（四）平台供应商要发挥技术优势，提供个性化服务

在线教学平台是信息技术与教育相融合的产物，是混合式教学实施的重要影响因素，供应商可以从三个方面去优化平台功能。一是降低平台的使用难度，提高师生使用意愿。大量实践结果证明，师生更愿意选择易用、符合用户使用习惯的平台。因此应努力提升平台的易用性和便捷性，激发师生使用平台的兴趣和热情。二是增加自适应功能，降低学生学习负荷，提高学习效率。利用大数据和人工智能技术，根据学生的学习情况自动推送适合他本人的学习资源，激发学生的学习动机，有利于提高学生的自主学习能力。为学生生成个性化的学习建议，发现学习者的知识盲点，提高学生的学习效率。三是建立平台技术人员和用户反馈机制。提供让平台技术人员参与教师教学过程的机会，让技术人员充分了解教师在教学中、平台使用中的难点，同时应该倾听学生在使用过程中遇到的问题和建议，从平台层面考虑激发学生的学习兴趣，提高线上学习的完成率。

参考文献

[1]何克抗.从Blending_Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]乔桂娟，李楠楠.布卢姆“掌握学习”的理论释义与现实启示[J].教育科学研究，2018（5）：53-57.

[3]刘菲菲.高职院校混合式教学实施状况及影响因素分析——基于X校网络教学综合平台的数据分析[J].职业技术教育，2019（26）：43-47.

[4]朱彤.混合教学环境下高职教师教学能力问题及培养策略[J].职教论坛，2017（32）：10-13.

[5]馮晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[6]赵阳.混合式学习模式在高校思想政治理论课中运用的问题与策略[J].教育理论与实践，2019（21）：53-55.

Abstract  With the development of“Internet+”Education， blended teaching is gradually becoming the main method of education in higher vocational colleges. At present， there are problems such as insufficient teacherswillingness and ability to implement， studentslow awareness of autonomous learning， insufficient emotional experience of online learning， inadequate school management， and imperfect online teaching platform construction in the implementation of blended teaching. In this regard， four levels of improvement strategies are proposed： teachers change their teaching concepts and improve their ability to implement blended teaching; students establish self-learning awareness and improve self-learning capabilities; colleges provide supporting services; platform providers provide personalized services.

Key words  higher vocational colleges; blended teaching; online and offline; teaching reform

Author  Sun Yuanqiang， lecturer of Heyuan Polytechnic （Heyuan 517000）