浅析初中化学高效课堂教学

张柏林

摘 要：新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。初中化学的高效课堂是让学生主动学习、积极思考的课堂，教师与学生建立良好的关系，优化课堂教学设计，重视实验教学，采用适合学生的教学方法，不断激发学生学习热情，始终以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

关键词：初中化学;高效课堂

“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”的目的是让学生不仅学到知识，而且使不同层面的学生都得到各自不同的发展和提高。那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合多年的教学实践，在此谈一些个人的体会。

一、亲近学生——生成高效课堂的前提

1.让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

2.让学生喜欢化学

化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、优化教学设计——实现高效课堂的保证

1.要明确目标及教学任务

教学目标是教学的准绳，要具体、明确、合理。在准确解读教材，把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工，注入自身观点形成目标明确、重点突出、脉络清晰、教法灵活、学法切合学生实际的教学设计。学生在一节课内会接触很多知识，全部掌握是不可能的，这就需要老师抽丝剥茧，帮学生抓住主线。一堂课要高效，就要全面考虑三维目标的实现和教学的各项任务，并在教授知识同时，渗透技能的培养。例如通过学生分组实验，教给学生如何做实验、观察实验和解释实验现象，这主要是要培养学生的观察能力，动手实验操作的能力和解决问题的能力。另外，还要看在课后学生的反馈信息，才能知道教学任务是否完成。

2.转变角色，以学生为主体

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习成为学生学习的主要方法，在教学中充分发挥学生的主体性和教师的主导性，改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。

3.精心设计课堂练习

课堂四十五分钟只是掌握了知识大概，要达到巩固，还要多练、精炼提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，而且要给学生充分时间在参与中思考、学习，达到学以致用的目的。

三、灵活多变的教学方法——实现高效课堂的关键

“授之以渔。”这是教学的主要目的，让学生变“学会”为“会学”，在学习过程中，掌握一定的学习方法和技巧。教学中，要真正发挥学生的主体地位，可以利用导学案让学生自己先学，按照老师给出的教学目标，利用课本、教学资料完成一部分学习任务。然后老师再根据学生自学的情况进行指导，让学生根据自学中发现的问题，自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师不要过多参与，以引导为主。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。九年级化学，内容多，零散，不系统，要记的东西多，前后联系不紧密，只有上下册全学完综合运用时才较系统联系。学生刚刚开始学习化学时，觉得学化学很简单，不重视记忆、背诵，应用时造成知识上的脱节，班中两级分化严重。所以教师针对这些具体情况，再根据九年级学生的心理特征积极采取策略。利用生动的实验，为激发学生兴趣，比如：学习二氧化碳的性质时，导课我做了“可乐喷泉”实验，喷涌而出的可乐一下子调动起了学生的积极性;设置情景，让联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，比如：用石灰浆抹墙，再用火盆烘烤是什么道理;多设计一些生动形象化的教学方式纯理论知识偏多，概念多，而且集中，比如：分小組竞赛，互相提问，并给与一定的奖罚。适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂的高效作准备。

四、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面：一是记录学生的困惑和问题;二是记录教学中的疏漏和探索;三是记录教学中的亮点。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

参考文献

[1] 张庆林，杨东.高效率教学[M].北京：人民教育出社，2003

[2] 于庆峰.初中化学高效课堂的构建探讨.数理化学习.2012