让中职残疾学生在自信中成长

教育心理学认为：老师的主要心理特点是热爱学生，期望学生成材，具体体现在对教育事业忠诚热爱的态度和对学生真心诚意的爱护和关怀。

我们都知道，教育活动的对象是人，人是有感情的，特别是中职残疾学生教育，授教者面对的是思想道德可塑性很强而身体残疾的青少年。所以老师的情感对中职残疾学生就有着重更直接的感染力。因此老师只有对中职残疾学生充满爱心，富有情感，才能受到中职残疾学生的尊敬，在教育过程中才能真正起到主导作用。老师以自己对中职残疾学生的爱，换来了中职残疾学生对自己的爱和尊敬，这样教育才能内化到中职残疾学生心中，产生积极有效的教骨微应。教育实践和实验都有证明，师生之间的深情厚意是开启学生心廓的一把非常有效的“金钥匙”，换言之，就是老师要注意对中职残疾学生感情投资。那么，在全面推进素质教育保证青少年健康成长的今天，怎样进行感情投资呢？

我们当前提倡的素质教育其教育信念即：教育以人为本，以学生为主体，以促进人的发展为目标，受教育者获得终身自我发展的能力，面向未来不断完善，提高自我，进而能创造、开拓，在实现高质量人生的同时推进社会的进步。这样老师必将重视学生健康心理品质的培养。

首先，就是要信任、尊重中职残疾学生，尊重中职残疾学生的人格和自尊心。人格不可侮辱，自尊心不可伤害。人各有长短，世界上没有两个完全相同的人。每一个人都可能有某些方面的短处，也必然有某些方面的长处。要把所有的长处集中到一个人身上，是不切实际的，做不到的。即使是长处的那一点，世界上有那么多人，也总有可能有人更胜一筹，永远绝对的世界冠军，世界纪录也是不存在的。可是，有许多家长望子成龙，希望自己的孩子“出人地”，同时也有许多教师“恨铁不成钢”，造成了对教育的种种误解，其中之一就是以为教育的主要任务就是提出被教育者的不是，就是不断地敲打。所谓“优点不说跑不掉，缺点不说不得了”。家长、老师的期望值过高，同时也过于单一，往往以中职残疾学生学习成绩衡量一切，区分优劣。学习成绩好的得到家长、教师的赏识、夸奖;学习成绩差的，自然得到的是家长、教师的批评、指责。殊不知，这都是应试教育带来的恶果。在大力提倡素质教育的今天，学校教育观念的更新已显得刻不容缓，心灵饱受创伤;在别人眼光中苦苦挣扎的中职残疾学生学生多么渴望教师能以新的形象出现在他们面前。纵观中职教育的内涵，我们明白了，中职教育应该首先教会我们做人，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，学生是我们教师教育的对象，同时更重要的是这些中职残疾学生也是活生生的人，所以对待中职残疾学生我们要慎重，尊重他们的生命，过好每一天。

其次，帮助中职残疾学生树立信心，接纳自我，体现自我，勇于自我实现，相信自己能行。

教师应该认识到：中职残疾学生的思想还没定型，可塑性很大，在不利的条件下容易变坏，在有利的条件下也可以变好。中职残疾学生存在需要自尊而得不到自尊的矛盾，好胜心和不能取胜的矛盾，上进心和意志力薄弱的矛盾······，教师就应深入洞悉，细心、耐心地观察，发现、赏识中职残疾学生的优点、长处和进步，激发他们的自尊心，好胜心和上进心，坚持不懈地鼓励中职残疾学生前进，克服一切困难前进，不断地为中职残疾学生所取得的每一个微小的进步加油，促进他们向好的方向转化。

中职残疾学生的心理是最细顾，最敏感的精神织品，作为教师，只能用爱与情来纺织他们的心灵，用信任、尊重、理解、激励、宽容来引导他们。有一位优秀班主任，他的教育方式值得借鉴，他对中职残疾学生进行表扬采取“公报式”，对中职残疾学生批评采用“书信式”。他对中职残疾学生适度的肯定和表扬，往往是借助黑板报或班会形式，让每个学生都受到震动和影响，而对中职残疾学生的批评往往是利用书信式来交流思想。中职残疾学生收到老师悄悄地单独地给自己的来信，一种亲切感、信任感油然而生，心理上产生很大的道德内驱力。一位著名的教育家说过：“人应当首先在思考的领域里成为劳动者，使人能体验到一种最美好的最深刻的情感。”我想，此时他们获得的正是这种情感。

再次，在我们不断发现、赏识中职残疾学生的优点、长处和进步的同时，也不能忽视中职残疾学生的缺点和弱点，要及时提醒中职残疾学生，该提出的问题应当及时提出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题及时制止。实事求是，不宜过分夸大，更不能只讲一个方面。中职残疾学生的成长毕竟是他们自己的事，他们身上的缺点和弱点的克服，只有调动和依靠他们自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点和弱点的目的正是为了发扬长处和优点，忘记了这个目标，他们会感到一无是处，失去前进的信心。我们教师在做具体工作时，就需要“晓之以理，动之以情”入情入理方可人心。要想转化先得感化，应做到：讲事实、讲真话、讲道理，由近及远、由实及虚、由淺及深、由易及难、逐层深入，感情贯通，要和风细雨，循循善诱，循序渐进，千万不要急于求成，实际生活是十分复杂的，有些缺点和错误之中往往包含合理的内核，有时长处和优点，可能暂时未能找到正确的表现形式，这些都需要我们教师在做中职残疾学生思想工作中细心地加以体察。这正所谓是“教师以爱学生为教育之根本，对学生的爱是教育成功的起点。

“亲其师而信其道”，没有爱就没有教育，爱是教育业的基础和开始。教育中职残疾学生的成功源于对中职残疾学生的最大热情，来源于对中职残疾学生的最大信任、尊重和赏识。看来的确如此，中职残疾学生渴望得到教师的感情投资。

作者简介：敖成哲（1977年12月--），男，汉族，六盘水市盘州市，大学本科，盘州市职业技术学校讲师，研究方向：中职残疾弱势群体研究。